省学会“十三五”课题申报表--普通高中“地理课堂分层教学”模式研究.doc

编号 吉林省教育学会“十三五” 教育科研规划课题申 报 表课 题 名 称 普通高中“地理课堂分层教学”模式研究 课 题 负 责 人 唐文博 负责人所在单位(公章) 长春市第一五一中学 填 表 日 期 2016年4月06日 一、基本情况负责人课题名称普通高中“地理课堂分层教学”模式研究姓 名唐文博性别女职务职称中学一级教师工作单位长春市第一五一中学电子信箱手机号公电话无通讯地址长春市第一五一中学地理组邮编130600联系人姓 名唐文博性别女职务职称教师、中教一级工作单位长春市第一五一中学电子信箱手机号公电话无通讯地址长春市第一五一中学地理组邮编130600主要参加者姓 名工 作 单 位职务职称承担任务唐文博长春市第一五一中学中学一级教师主持人、制定方案张丽霞长春市第一五一中学中学一级教师分层方法探讨杨兆成长春市第一五一中学中学一级教师实践操作闫帅长春市第一五一中学中学二级教师实践操作冯晓辉长春市第一五一中学中学二级教师学法指导房颖长春市第一五一中学中学二级教师归纳整理二、课题论证与研究设计1 课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）课题选题的目的课堂教学的方向，是要促进学生的自主成长 。使每一个学生都能找到适合自己发展的起点，让他们充分发展。针对我们长春市第一五一中学的教学实际情况，在课堂中采用分层教学尤其必要。如何让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力？在原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦？从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。这是摆在我们地理教学工作者面前的一个课题，因此，我们选择在地理课堂教学中如何进行分层教学加以研究。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式。我们几名地理教师秉着“课堂教学要面向全体学生”的原则，希望通过对普通高中“地理课堂分层教学”模式的研究。1.做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目的。全面提高学生的地理成绩。2.促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。3.开展地理课堂分层教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果等的研究，建立普通高中地理课堂分层教学模式。课题选题的意义及价值理论价值：通过本课题的研究，为建立普通高中“地理课堂分层教学”模式，提供更丰富的教学理论依据。实践价值：我校是一所普通高中，有一部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而地理课堂分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，通过对分层教学进行实验研究， 1.将引导不同层次学生在学业和品行中取得了成功，减少 “流失生”、“学困生”，提高了教学质量。2.它的有效实施能为普通高中地理教师在分层教学模式实践上提供更完整的教学理论依据，对指导实际教学工作具有现实的意义。推广价值：。很多普通高中存在着生源差，学生学习成绩参差不齐的现象，通过本课题的研究1.尽可能地让学生能够在他们可以得到发展的方面有充分的发展,为适应今后升学和就业奠定知识、能力、态度和品德、身心素质的基础。2、解决教师在班级授课与因材施教之间的矛盾。教师用同一教材进行不同的教学设计，对基础不一、性格各异、兴趣爱好以及各方面能力不同的学生施教，充分调动学生的学习的积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。2课题研究目标、主要内容、拟解决的关键问题和主要创新点课题研究目标预期目标：1.通过实施分层教学，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使每一个学生都得到发展。2.通过实施分层教学，促使教师不断更新教育理念，探求最优化的教学方法，提高自身的业务素质和科研能力。远景目标：1.通过普通高中地理课堂分层教学模式研究，探索出一条全面提高普通高中学生地理成绩的有效途径与方法，大力推进我校的地理课堂新课程教学改革。2.为长春地区乃至全省的普通高中地理课堂教学提供行之有效的分层教学模式及经验。课题研究主要内容1.研究普通高中地理课堂新授课分层教学的模式。2.研究普通高中地理课堂练习课分层辅导的模式。3.研究普通高中地理课堂分层测试的难度差异与有效把握。4.研究课堂教学的分层原则与方法。拟解决的关键问题 1.高中地理课堂分层教学的分层原则：由于学校教学资源限制，每个教学班50多人，重点研究建立依据多次考试成绩进行多次分层的原则和办法。 2.分层教学中各位教师的任务分工及集体备课活动的进行：分层教学加重了任课教师的工作量，要明确各位教师在新授课教学设计、习题课设计、分层测试设计等方面的具体工作任务，进行分工合作。从而保障课堂教学的有效进行。同时加强每周一次的集体备课活动，让每位教师能尽快适应各层次学生的需求。 3.施课堂教学分层后的评价方法：实现对不同层次学生的学习成绩合理公平的评价，对各位教师教学工作成绩合理公平的考核。课题研究的主要创新点1.在高中地理教学的不同阶段多次分层，对学生的成长进行动态管理，促进不同层次学生的发展。对普通高中地理课堂分层教学采用不同阶段多次分层形式：高中入学后的测验分层；一年级文理分班后分层；每次期末考试之后的分层和在三年级总复习时再进行分层。 2.新授课、练习课、测试时都采取分层教学模式：我们的分层教学是在不改变常规班级教学的情况下进行的，在保证课程标准基本要求能实现的基础上，在新授课、练习课、测试时以及教学评价中都能体现“因材施教“的原则。3 课题研究的方法、实施步骤、预计完成时间课题研究的方法行动研究法：教师在平时课堂教学工作中。通过教学中的分工协作，便于发现问题，进行假设，边实践边论证。问卷调查法：通过对学生的问卷调查，比较全面、真实地家了解学生的意见、态度、并进行比较、分析、获得客观真实的材料。跟踪调查：在实验过程中，通过分层教育教学管理，使实验对象发生的改变进行跟踪调查，随时记录。对比研究：对不同班级的“地理课堂分层教学”成果进行对比实验，实行动态管理，从中探索课堂教学分层模式规律，对问题、成绩进行理论分析，用课堂分层教学理论进行分析研究。活动激励：在实验过程中多采取必要的活动，以便激励学生，经常总结活动的作用和经验。榜样作用：用榜样的激励作用贯穿整个研究过程。课题研究的步骤和预计完成时间本课题正式实验时间为两年。前期准备阶段（2016年5月2016年8月）进行地理学科学生学习成绩的调查研究，学习有关文件，学习有关分层教学教育理论，进行可行性论证，对实验对象进行测试，成立课题组，撰写实验方案和实验计划。正式实施阶段（2016年9月2017年12月），实行全员参与，子课题在总课题统领下，全方位开展实验。2016年9月2016年12月，在前测的基础上参与课题研究教师要转变教育观念，根据我校学生生源的特点，从各个学习影响因素入手，激发学生的学习兴趣，激励学生的自信心，逐渐使广大学生挖掘自己内心潜能，形成努力学习的习惯。阶段的主要研究成果为：争取高中地理学科不同层次学生学习兴趣浓厚，形成积极主动的学习氛围，学习成绩都有所提高，2017年1月2017年12月，各子课题的研究实验，要在充分积累材料的基础上，按照实验方案，总结阶段成果，形成较丰富的普通高中地理课堂分层教学模式的思路，完善实验成果，总结实验经验，通过实验将学生的内在潜能全部挖掘出来，提高教学质量。总结验收阶段（2018年1月2018年5月），对实验对象进行检测，对实验成果进行分析总结，整理各项实验材料，撰写实验课题报告，结题验收。三、课题研究可行性分析主要参加者的学术背景、组成结构和研究经验，完成课题的保障条件主要参加者的学术背景主要参加者都是教育院校本科毕业，始终坚持一线教学工作，积累丰富教育教学经验并有多年的教科研经历作保障：参与2010年6月20日，参与研究中国教育学会“十一五”科研规划课题责任教育操作实验研究子课题责任教育在各学科中的渗透准予结题。 参与2013年10月10日全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题增强学生社会责任感的公民教育实践研究子课题培养高中生学会尊重与关爱，做一名负责人的公民立项编号DEAO90275319准予结题；参与2010年11月全国教育科学规划课题多途径开展中小学心理健康教育的时间研究（课题批号：FBB0059）子课题心理健康教育在学科中渗透撰写过多篇论文，并多次获得论文成果一、二等奖。主要参加者组成结构和研究经验唐文博（主持人：负责课题总设计、统筹课题运作、编写课题实施方案、组织教研活动、撰写课题相关报告和论文）中学一级教师，现担任高二地理两个班的教学工作。2002年7月毕业于吉林师范大学地理科学教育专业，一直从事一线地理教学工作。多次参加各级组织的新课程大赛并获得优秀成绩。张丽霞（参与者: 负责分层原则探讨, 资料收集、保管、学生成绩统计等）吉林师范大学学士学位、从事地理教学工作 ，擅长分析问题，收集资料和总结归纳。杨兆成（参与者：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管、学生成绩统计，并在课堂上实践）长春师范大学学士学位，从事地理一线教学工作 ，多次参加各级组织的新课程大赛并获得优秀成绩。闫帅（参与者：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管、学生成绩统计，并在课堂上实践）吉林师范大学学士学位，从事地理一线教学工作 ，善于创新，学生基础好，擅长收集资料和总结归纳。冯晓辉（参与者：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、学生成绩统计，并在课堂上实践）吉林师范大学学士学位，担任多年班主任工作，从事地理一线教学工作，工作能力过硬，学生基础好，擅长归纳整理房颖（参与者：实践操作，承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管，并在课堂上实践）长春师范大学学士学位，从事地理一线教学工作 ，善于创新，理论知识深厚，擅长收集资料和总结归纳。 完成课题的保障条件人员保障：不论是课题的负责人及参加者，长期的教育教学实践和研究，具备了扎实的教育教学经验、自身素质和研究能力，同时作为学校教育教学一线的教师，为本课题的研究都提供了主要保证和有利条件，更有能力和时间，勤于探究，完成对此课题的深入研究，并能取得预期的效果。资源保障：学校丰富的多媒体和图书馆教学资源，为保证课题顺利实施提供理论支持。时间保障：长期积累的小组合作的实践经验，两年的研究时间，增强我们完成任务信心。四、课题预期研究成果1、主要阶段性成果1、在地理课堂上开展“分层教学”学习模式的培训，形成调查报告。2、根据学生成绩的前后对比，初步形成合理的课堂教学设计，课件。3、高考、期考成绩统计分析结果。4、形成阶段性课题报告和论文。系列论文一：普通高中“地理课堂分层教学”模式在地理试卷测评课上的应用研究撰写人：唐文博 张丽霞系列论文二：普通高中“地理课堂分层教学”模式在新授课教学中的应用研究撰写人：杨兆成 闫帅 系列论文三：普通高中“地理课堂分层教学”模式在习题课上的应用研究撰写人：房颖 冯晓辉2、最终研究成果1.普通高中“地理课堂分层教学”模式结题报告一份。2.研究论文：主要阐述对普通高中“地理课堂分层教学”模式的实践研究的策略与方法。3、体现出学生成长进步的相关材料。五、课题负责人承诺保证书本人完全了解中国教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，按时完成研究任