给科学课堂注入更多的想象基因.doc

给科学课堂注入更多的想象基因-再谈新课程理念下科学想象力的培养 内容摘要：人类科学技术的进步离不开想象,想象推动着人类文明的进程。科学的本质是提出问题并通过科学实践去解决问题，而这些都离不开大胆而丰富的想象。所以，新课程理念下的小学科学教育更应该注重学生想象力的培养。想象力的培养要从生活中的小事做起，让学生根据生活中需要解决的一些问题，启发他们的想象，并提出一些可行性的解决办法。想象力的培养还要从学生科学探究的过程做起，科学探究的过程本身就具有挑战性，往往能激发学生的潜质，使他们产生奇特而大胆的想象。学生的科学想象力和科学素养的提高，会给未来的科学技术的发展提供更为广阔的空间。关键词：想象力 科学素养 科学探究 生活 科学实践“人类失去联想,世界将会怎样?”这是联想电脑的一句广告词，该广告词内涵深刻,引人遐想。没有了想象，世界是孤寂的,了无生趣的;没有了想象,人类的科技也不会如此迅猛地发展,也许,至今仍停留在原始社会茹毛饮血的状态爱因斯坦说过:想象力比知识更为重要,它推动着人类的进步,是知识进化的源泉。由此可见,人类科学技术的进步离不开想象,想象推动着人类文明的进程。基于以上认识,小学科学老师在课堂教学和科学实践中注重培养学生的想象力具有非同寻常的意义。一、问题的提出需要想象科学的本质是什么？那就是提出问题并解决问题。科学（3-6年级）课程标准明确提出，要让学生“提出与科学有关的问题”。提出问题是解决问题的前提，也是一切发明创造与科学进步的开端与关键，科学问题的提出靠的是学生丰富的想象力和理性的思维。一千多年前，人类就幻想有朝一日能像鸟儿一样在空中自由地飞翔，正是有了这样大胆的想象，千百年来，人类不断的探索、试验，最终才梦想成真。不仅如此，人类飞天的足迹早已踏上其他星球。假如，没有当初那奇特的想象，人类科技的进程还停留在以步当车的时代。二、科学探究的过程需要想象科学家的工作就是从提出问题到做出预测或假设，然后动手寻找证据进行验证，经过思维加工，得出结论，并将自己的认识用于解决问题的实践。新课程理念下的小学科学教育就是要将每个孩子都当作小小科学家，让他们有机会亲身经历科学探究的过程，并在探究的过程中培养科学兴趣，发展他们的能力。而科学探究的过程离不开丰富、大胆的想象，正是有了这样地想象，学生才能够超越思维的约束，冲破现有知识的局限，用孩子们特有的方式进行创造性地探索，找出解决问题的途径。因此，想象是科学探究的源泉，是发明创造的基础，没有想象的科学是枯竭的河流，不能培养学生想象力的科学教育是枯萎的枝柯。培养学生的想象力在小学科学教育中起着举足轻重的作用。那么，作为一名科学老师，在科学教学中如何培养学生的想象力呢？一、聚焦生活，启发想象力“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”想象的源头是我们的生活，要培养学生的想象力，提高学生的科学素养，就必须要关注现实生活。因此，在科学教学中，我以现实生活为基础，尽可能多的为学生创设想象的空间。我常对学生说的一句话是“在科学探究的过程中，不怕做不到就怕想不到”。又以许多科学家发明创造的小故事来激发学生去大胆的想象，培养他们浓厚的科学兴趣。如，发明大王爱迪生发明电灯、电话的故事；雷奈克发明听诊器的故事；人类发明飞机的历程同时，我告诉学生，这些科学家都是由生活中的小事而生发大胆的想象，并经过不断的努力、探索，最后才成就梦想的。在吊足了学生的胃口，充分激发了学生想象的兴趣后，我就问大家：“你们想不想做像爱迪生那样的发明家呢？”在得到学生们异口同声的肯定答复后，我又趁热打铁：“那么，现在就把你们在生活中最想要解决的事情跟大家说一说，看看我们能不能想办法解决？”同学们的热情被点燃了，在一阵思考后，一个个争先恐后举手发言。有的说：“老师，我想发明一种预测地震的机器人，它可以钻到地球深处，当地球内部有异常时，它可以及时向人们汇报，让人们提前采取措施。即使再发生像汶川那样的大地震，也不会有人员伤亡了。”；有的说：“我家旁边的小河又脏又臭，我想让河水变清。”；有的说：“我家后边的山光秃秃的，人们栽了很多树，但都枯死了。我想培育一种一栽救活的果树，栽在我家后边的山上，这样既好看又有果子吃。” 大家你一言我一语，打开了想象的闸门，说得不亦乐乎。最后，我对同学们的回答给予了充分的肯定，并鼓励大家只有根据现实中的一些现象，大胆进行想象，敢于提出解决问题的办法，才有希望实现这一梦想。二、注重实践，放飞想象力想象力是创造力的核心与前提。马克思说过：“想象力是促进人类发展的伟大天赋。”但想象只有与实践相结合，才能化作推动社会进步的动力，才能让梦想变为现实。梦想成真反过来又能更进一步地激发学生的想象力，而没有与实践相结合的想象，最终只会成为空想。因此，在科学教学中，我以培养学生丰富的想象力为目的，也注重培养学生的实践能力。在教学“植物的一生”这一章节时，我将班级学生分成八个小组，每一组各带一种植物的种子，让他们在玻璃瓶中培育，并随时记录下种子的萌芽、长叶等情况，同时想象种子在生长过程中可能出现的问题，并作出假设，然后通过观察、实验，解决所提出的问题或假设。而我，每两天就看看各小组的进展情况，看看他们的“种子生长记录”。记录本上，除了记录的种子生长情况，还记下了一些问题、假设：为什么在家中粮袋里的种子没有发芽，而在土壤中的种子就发芽了？种子是“吃”什么长大的？叶子为什么是绿的？植物为什么要长叶子？林林总总，学生提出了许多问题。虽然有些问题学生目前还无法自己去解决，但在实践与质疑的过程中，既培