浅谈生活教育理论在数学教学中的必要性.doc

勾勒“生活画面”, 进行有效的情境教学-浅谈生活教育理论在数学教学中的必要性 如东县栟茶镇靖海小学 杨建云摘 要 陶行知先生说：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。生活教育理论是一种开放的，有生命力的教育观，也应该成为现代社会的教育哲学。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，我们应该从生活中发现问题，把数学问题与生活情景相结合，对学生更好地学习数学有重要意义。关键词 生活教育 数学教学陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，他的生活教育理论为我国当前的教育改革和世界教育的发展提供了有益的借鉴。正如数学课程标准中所说：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题编一些实际应用的题目进行练习或实践，创设“生活情景”，开展演练，就能使学生在将数学应用于实践的过程中，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，创新意识和创新能力也能得到逐步培养。陶行知先生提出的立足生活的教育，就是说教育源于生活，决定于生活，是从生活教育的基础而言的。先生说过：“是生活就是教育”，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育；过糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的”教育。本文旨在交流对生活教育在数学教学中应用的必要性。1、 教育与生活的关系关于“教育”与“生活”，杜威提出“教育即生活”。中国20世纪初的教育改革家陶行知先生从中国社会和教育的实际出发，吸收、改造杜威的教育理论，提出“生活即教育”，建构了自己的生活教育与理论的新内容。他认为，是生活就是教育，不是生活就不是教育。过什么样的生活就受什么样的教育。人生活着就是在学习、在成长。生活为学习提供了广阔的源泉，它本身就具有教育的意义。离开生活的教育是狭隘的。如果教育与现实生活隔绝起来，那么他能发挥的影响力就很小；如果把生活作为教育的对象，那么教育的内容就丰富了，影响力就大了。因此，教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活。这样一来，教育如同林子里的鸟，可以自由广阔的飞翔。而“教育即生活”则“将教育和生活关在学校的大门里，如同一只鸟关在笼子里”。2、 生活教育在数学教学中的应用课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主,怎样才能让以形象思维为主的小学生来学好抽象性很强的数学呢？这就要求教师利用学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让学生进行实践探究活动，使其变成有源之水，有本之木。教师要创造性地将数学知识融合于生活中，创设与教学内容有关的生活情景，勾勒出“生活画面”，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。让他们由导入新知时的产生的疑问“为什么”，一步步地在创设的生活情景中得到解答，得到“原来如此”的教学效果。那么，教师如何才能在教学中有效的进行情境教学呢？1、运用媒体创设情境。在教学中，我们要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可运用媒体创设情境，借助多媒体直观、形象、具体、生活的特点使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如：教学一年级下册元、角、分，在导入新课时为了激发学生的学习兴趣，我将播放一段视频：要过年了，大象村长要给所有小动物发放礼物。兔宝宝想要一筐萝卜，小猫妈妈想要一筐鱼食，小狗爸爸想要一筐骨头，山羊爷爷想要一筐草，大家想要的礼物都不一样，大象村长发放什么才能满足所有认得愿望呢？在学生积极的讨论后会得到一个答案：钱。自然而然的引出本节课所要讨论的元、角、分。通过多媒体播放这样一个小短片，情节非常生动且贴近生活，学生非常感兴趣，因此在课上表现出了很高的积极性，多媒体的直观性特点为学生掌握所学知识提供了平台，从而达到巩固新知的目的。2、运用实物创设情境。例如:教学五年级下册分数的基本性质时，我会让同学准备一张正方形纸片，要求学生先对折并涂出它的，你能通过继续对折说出涂色部分表示的分数吗？通过展示不同的折法，使学生体会解决问题方法的多样性，拓展学生的思维，同时也具有极强的说服力。3、运用实例创设情境。例如：在教学五年级下册找规律一课时，教师在导入新课前利用谈话引出问题：学校准备组织大家去看场精彩的电影，老师现在有六张连号的票，有哪些同学想和自己的好朋友坐在一起的快举手申请哦。这时会有很多同学积极要求得到三张连号的票，那么就请同学上来选择，会有几种不同的情况可以选择呢？这时就自然的引出本节课所要讨论的有关找规律的问题。这样模仿生活中看电影的情景激发了小学生学习的兴趣。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教”。而我们的数学教学经常会陷入这样一个误区：忽视数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。新课标中也指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中教师要挖掘数学知识的生活内涵，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物。每学到一个新的知识，都要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用，学习为生活所用的数学。三、 生活教育理论对现实的启示生活教育理论是陶行知继承前人并根据中国实际进行创新的一种教育理论。它是融合了中西文化的精神，从中国自身的教育实践中探索、总结出来的适合中国本土教育的理论。陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”“生活所原有”是生活教育的本体论，即教育要以生活为中心，建立在学生的现实生活基础上；而“生活所自营”是生活教育的方法论，即要拿全部生活去做教育，通过学生的参与、体验使教学活动得以展开；“生活所必需”则是生活教育的目的论，即教育的目的在于生活，不能为教育而教育，而是要通过教育培养学生的生活能力，提升他们的生活品质，使他们在日趋复杂的社会中学会生存。陶行知先生的教育理论与实践不仅对当时的社会产生了积极的影响，并且在推行教育和社会改革的今天也具有广泛的现实启发意义。传统的八股教育是培养“学士优则仕”的“人上人”，而陶行知先生主张教育的培养目的是“人中人”。目前，我们的教育仍没能逃离传统思想的樊篱，我们的孩子仍受着应试教育的压迫，高考依旧是大多数孩子逃脱来自社会、家长等压力包袱的“免死金牌”，考试分数成为唯一的指挥棒，教与学成为一套脱离实际的机械工具，这样培养出来的学生缺少对生活的认知和体验，将来又如何能发挥自身的生命力和创造力来改造社会呢？根据“生活即教育”的理论，生活面向所有的人，教育也应面向所有的人。每个人在生活中承担的角色和任务不同，他所受的教育也不同。农夫受着农夫的教育，科学家受着科学家的教育，虽然两种教育的内容从领域、范围和深度上都不尽相同，但其目的在本质上是一样的，就是要把农夫培养成优秀的农夫，把科学家培养成优秀的科学家。现代社会倡导人人平等，因此在教育面前人人也是平等的。不仅每个人受教育的机会是平等的，而且不同类型、不同