随着基础教育改革的不断推进.doc

传统化学课堂,教师拘泥于教材和既定的教学设计,不敢越雷池一步,从而忽略了化学课程得天独厚的条件,缺乏资源意识,对潜藏于课堂内外的有益于提高学生能力的各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之传统的化学课堂,教师拘泥于教材和既定的教学设计,从而忽略了化学课程得天独厚的条件,缺乏资源意识,对潜藏于课堂内外的有益于提高学生能力的各种学习素材、资源的利用率极低。学教师课堂教学行动研究的障碍与对策形成化学教学行动研究障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：应试教育大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；对素质教育缺乏科学的全面的理解；教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；化学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；应采取的对策：如何引导学生克服化学学习的心理障碍，增强教学的吸引力？这是教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从应试教育转到素质教育的轨道上来，多纬度、多方面把握学生的心理状态，调动学生学习的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习化学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。1建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于向一般性的解题方法提出挑战。2选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。教学反思有利于教师的成长 课程改革是通过教师队伍的创造性劳动使新课程方案成为现实。学校管理者的管理理念和行为将直接影响新课程在学校中的实施，要从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，把师生视为涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立我们的管理理念，改革我们的管理方法，确保课改实验的健康开展。一是宽松的氛围。要让教师得到专业成长，首先要给教师“松绑”。用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问，得到长足的专业发展。二是人文的气息。一所高品味的学校，应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放，理念开放，言行奔放且富有人情味的；教师志趣高雅，仪表典雅，举止文雅且富有书卷气的；学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。三是学习型校园。把校园作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习化组织，为教师专业发展提供良好空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，让自己的专业发展在校园内扎根。， 我们在日常教学过程中，不一定每节课都上的很完美，总有这样那样的遗憾。那么怎样避免在以后的教学中出现同样的问题，这时候我觉得我们就应该在上完一节课后进行反思，梳理这节课的优缺点，发现我们的不足，在下次教学中避免类似的问题再出现。，3 经过一个暑期 全员培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：经过专家的讲解，使我清晰地认识到初中教学的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到初中新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到初中新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为初中新课程改革作好充分的准备。对于新增部分大学内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个初中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是中考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到初中新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。4 化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，是初中化学的基础知识，但学生初学化学用语时，常会感到困难，枯燥无味，甚至导致部分学生兴趣和求知欲下降，失去学习化学的热情。根据化学教材特点与学生接受能力对化学用语的教学进行如下探讨。一 、尽早渗透，分散难点学生记不住元素符号，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。我将化学用语进行分散教学，化整为零。绪言课就有意识地给学生写一些常见物质的化学式，如：H2O、CO2、O2、H2等，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号和名称，并教给学生记忆的方法，如：钠Na是汉语拼音，氖Ne、氦He是英文，找到规律就很容易学会读和写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得轻而易举了。元素符号、化学式等的反复出现，使记忆自然形成，学生就很容易掌握了。二、师生互动，查找联系 化合价是教学中的一大难点，所以在学习了原子结构示意图后，要求学生画出120号元素原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类， 总结出金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点，从而归纳总结出常见元素的化合价和常见的离子符号，难点迎刃而解。用化合价写化学式可用十字交叉法，且可以编成口诀：“先排顺序后标价，偶数价来要约简，然后十字来交叉，写好式子再检查”。这样学生还怎么能忘记呢！三、倡导科学探究，培养科学素养化学方程式教学，有的教师认为，要想把化学方程式写的又快又好，没有其他办法，只有多记忆，多写，多练。其实这话真的不是很恰当，仅靠死记硬背的教学不是有效教学，不符合新课程的目标要求，因为化学新课程改革的重点是提高学生科学素养为宗旨，并积极倡导以科学探究为主、多样化的学习方式，所以要让学生更好地记住化学方程式，可以通过学生亲自动手实验来体验这些化学反应。在设计和操作过程中，学生重新认识了反应物和生成物的颜色、状态、气味和反应条件等，加深了对化学方程式的理解和记忆，起到事半功倍的效果。转在今后的教学中，把握好这几方面的教学，能让学生比较轻松地掌握好所学化学用语，同时也能提高学生的综合能力，为今后的化学学习打下坚实的基础。5 当学生在探究的过程中，遇到了困难时，教师除了应予以必要的指导外，及时鼓励和表扬，让学生体验探究的乐趣。因为此时的鼓励对学生来说无疑是一种动力，能起到助推器的作用，能增加学生战胜困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，他就会产生再次体验这种情感的愿望。因此，在化学教学设计环节，一节优秀的课必须重视导引环节的设计。探究性化学教学的导引环节设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。如“原子的结构”这节教材，学生学习困难的主要原因在于太抽象，并且看不见，摸不着，教师应善于创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲来引导学生进行探究，以增加学生的学习兴趣。在合适的条件下，每个人所具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能和愿望是能够释放出来的。因此，教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习的兴趣，积极主动地参与学习活动。那么，怎样创设探究的情境呢？课题研究发现，作为教师，应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验、多媒体、挂图以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。6 学习日志二-化学教学中新课导入的艺术 一、“化学故事”导入法学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。如在讲几种常见的盐一节的开始，介绍著名化学家侯德榜的故事：他在美国攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然放弃国外优厚的待遇回到祖国，在塘沽建起永利碱厂。通过改进生产工艺，产品质量优异，年在美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，他精心实验，刻苦钻研，提出了先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为祖国争得了荣誉。然而“侯氏制碱法”制得的不是碱，而是一种盐，俗称纯碱，从而导入新课。故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。二、“趣味”导入法化学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习空气一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。三、“激趣”导入法、“悬念激趣”导入法一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。如在讲二氧化碳的性质和用途一节开始，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事?以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。2、“质疑激趣”导入法学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲，引发学生进入“愤”“悱”状态，将学生的学习心理调整到最佳的境界。例如在溶液组成的表示方法一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。3、“形象激趣”导入法在导入新课时，运用多媒体教学手段，借助歌曲图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如在讲水分子的构成时，可以把它制作成课件，让学生从电脑上观看。通过具体生动的动画，变深奥为简单，变抽象为直观，从而使学生更易领会，并且能激发学习兴趣。四、“创设情景”导入法新课导入是一门艺术，提起“艺术”这两个字，大家总是想到音乐、绘画、舞蹈、表演等，而实际上艺术是无处比在的，它同样存在于我们的教学导入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂课采用不同的导入方法，也会有不同的效果。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话产生共鸣，则教师就需要同孩子的心弦对准音调。”而创设情景恰好可以解决此问题。创设情感情景、创设趣味情景导入新课，都有利于培养学生的意识思维，提高学生的能力，从而达到培养跨世纪人才的教学目的。如果充分发挥这种优势，用潜移默化的方式和真情实感去感染人熏陶人，让学生产生共鸣，也能使对学生的德育教学变得自然真挚。因此在导入一些抽象概念时，教师可在课堂上创设情景，使学生对化学概念的理解更加透彻。例如“分子”概念的建立，教师如直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒。学生会感到突然，难以理解。如果创设情景，可举例说明“一滴水可分为1.671021个微粒，每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速率去数，要数多少呢？”。学生通过计算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使学生更以理解接受。教学评价是教育教学进程中一个不可或缺的重要元素，尤其是对于化学课堂中的教学评价，有效的课堂评价可以提高教学效率，充分增强学生的化学学习能力，提高学生探究能力和认识能力。传统的化学教学忽视课堂教学评价，只是象征性的“好”、“很好”“不错”来代替学生学习评价，或者以考试作为唯一的评价标准，缺少创新性思维，很难起到与课堂教学相互促进的作用。新课程要求化学教学评价内容要全面，对学生进行综合整体性评价。让每一名学生以轻松愉快的心情去认识化学，探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，需要我们广大的教育工作者不断地努力和创新。通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动表现来做出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项