《声音是怎样产生的》教学案例.doc

让学生在探究中发现声音是怎样产生的教学案例声音是怎样产生的是苏教版教材四年级上册第三单元奇妙的声音王国第一课，作为声音学习的起始课，本课旨在引领学生进入声音世界，去探求声音的奥秘。本课设计我从建构主义和探究教学的思想出发，从生活入手，一步步揭示有关声音的科学，引领学生在动手动脑的实践中开展研究与发现活动，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题猜想实验结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。案例描述一、激趣导入，揭示课题 。师：我们的周围充满了各种人为的和自然的声音,下面我们就来欣赏一段声音。(播放声音)师：谁来说说，你听到了什么声音？ 生：我听到雷的声音，还有掌声。生：小狗呜呜的声音。师：小狗呜呜的声音也有。生：汽车急刹的声音。师：哦，汽车急刹的声音也听到了。生：飞机声。生：火车声。师：火车的声音。生：钟的声音。师：滴答滴答的声音。生：两辆汽车相撞的声音。师：相撞的声音。生：鸡声、蝉鸣。师：你说。生：下雨。师：多么美妙的声音啊!不管他们来自哪里,这些声音都能够为我们传递信息,蝉鸣提示正当盛夏,狗犬预示着陌生人就在门外,铃声是上课、下课的信号,掌声代表一种鼓励说话声更能传递意义丰富的信息,我们的生活离不开各种声音,那么声音是怎样产生的呢?今天我们一起来共同研究声音的产生。(板书课题：声音是怎样产生的) 二、使物体发出声音活动一：用橡皮筋发出声音 师：研究声音,必须先让物体发出声音,老师给大家准备了橡皮筋,同学们想一想怎样才能使它发出声音？有哪些方法?请大家想想再试一试,并把自己制造声音的方法写在记录表，看谁想的方法多。（老师巡视）生： 用嘴咬住一端，用手拨动。（边讲边演示）生： 双手拉伸。生：与桌面摩擦。活动二：使身体发出声音。 师：刚才同学们借助手、嘴等使橡皮筋发出声音,那么不借助其他任何物体,只利用自己的身体,你能发出声音吗?能发出多少种声音呢?老师不是看哪个学生制造的声音响,而是看谁想的办法多。生：双手互相拍打、摩擦。 （发言并演示）生：吹口哨。生：听到心脏的跳动，还有急促的呼吸声。师:为什么使用不同的方法都能使身体发出声音呢?你们知道声音是怎样产生的呢?请同学们猜一猜。 生：吹口哨、急促的呼吸，是因为嘴巴动产生的。生：双手互相拍打是碰撞发出的。生：吹口哨是脖子这里发出声音的。（学生边说边指着喉咙）生：不是，是声带发出的。（学生争先恐后地议论开了）同学们说了这么多声音产生的原因,那声音究竟是怎样产生的呢?下面我们就来做几个实验,共同探究声音产生的原因。 三、发声的物体都在振动吗 活动一：尺子发声实验 师：请同学们看这把尺子，（用手按住一部分）尺子动了吗?有没有发出声音?生：没有动，没有声音。（学生异口同声） 师：怎样使尺发出声音呢? 看谁想的方法最多。生:(学生动手实验)师：刚才我巡视一遍，发现同学有许多方法使尺发出声音，下面请同学们来汇报一下。生：扔尺子师：他扔尺子你听到了些什么声音？是尺子发出的声音吗？生：尺子和桌子发出的。师：还有什么办法让尺子发出声音？生：敲（学生用尺子敲手掌心）生：与衣服摩擦。师：老师还有一种办法也让尺子发出声音。（拿尺子演示）师：把尺子放在桌子的边缘，一头离远点，现在我试图让尺子发出声音。我把尺子先用手按在这里，（用右手食指）我用力往下按，听到尺子的声音吗？生：没。师：谁能够让这把尺子发出声音？生：“我”（学生举手）师：你来（一生上去拨动尺子。）师：听到没有？生：（齐答）听到了。师：我再来一下，注意一看，尺子有声音和没有声音有什么变化。（教师拨动尺子）师：声音是怎样产生的。想想看。（教师重复拨动尺子）生：用手。师：用手把它产生的？生：因为尺子回弹上去，速度变快产生了声音。师：谁在变快？生：尺子。师：你能够用手模仿怎么变吗？生：尺子在摆。（学生边说边做上下运动）师：尺子在不停地怎么样？生：在摇、在动。师：在科学上我们叫它什么？（板书：直尺振动声音）生：振动。师：尺子发出声音是因为尺子在振动。也就是说有声音的时候在振动，没有声音的时候不振动？生：是师：那么橡皮筋发出声音、使身体发出的各种声音也是振动产生的？生：是师：这是什么？生：小鼓。活动二：小鼓发声实验 师：鼓声是怎样产生的呢?（指名一位同学演示） 生：学生敲击鼓面。师： 小鼓发出声音的时候会不会在振动？下面我们看一下实验要求：、敲鼓时只限小组听到. 、每组一人敲击鼓面,其余同学注意观察鼓面,当鼓槌敲击鼓面时,鼓面有什么变化? 生：分组实验。师：为了能更好地观察鼓面的变化,请同学们把桌上的绿豆放在鼓面上再次实验，观察一下又有什么现象发生? 生：再次实验师：敲击鼓面时,鼓面怎样引起绿豆的跳动? 生：不敲击鼓面,绿豆不跳动,鼓面不振动；敲击鼓面,绿豆跳动,鼓面振动。 （师板书： 鼓面 振动 声音） 师：尺、鼓都统称为物体,那物体怎样发出声音的呢? 生：物体是由于振动发出声音。（师板书： 物体 振动 声音） 师：物体发出声音一定会振动吗?学生猜想。 活动三：声带发声实验 师：请同学们把手放在喉部跟着老师发出“啊”的声音。 生：实验师：当我们发声时你有什么感受?停止发声时又有什么感受? 生：发声时手有些麻、会动。师：为什么？生：说话时声带在振动。师：由以上三个实验我们知道了什么? 生：物体发出声音一定振动,物体不发出声音就不振动。四、小结 通过本节课的学习你们有什么收获?还有什么疑问呢?（学生汇报了本节课学习的内容与收获，有可能学生会提出在“使身体发出声音”时发现“人的心脏、脉搏的振动我们能感受到，为什么一般情况下听不到？”等有价值的问题，鼓励学生课外继续探究。） 反思和分析科学的核心是探究，科学探究是学生学习科学的主要学习方式。在探究的过程中，教师不是权威、主角，而是学生学科学的组织者、协作者、参与者、指导者、促进者。如果将实验探究化为游戏来进行，可以使枯燥的学习变得更有乐趣,激发学生探究的欲望，促进学生知识的生成。俗话说：“兴趣是最好的老师”。上课伊始通过播放一段组合的声音让学生欣赏，感受声音的美妙，一下子就激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，调动了学生学习的动力。接着通过两个活动让学生利用已有经验，运用多种方法来“制造声音”，提出声音是怎样产生的。学生在活动后探究欲望高涨，猜想积极，都期望自己的猜想是正确的。对于学生的猜想，教师能给予充分的重视与理解，这是对学生的尊重，同时对于学生的不同意见，老师不进行肯定或否定，而是引导学生通过实践自己去找答案，发现规律，掌握科学研究的方法。通过身体的发声，让学生知道我们生活在充满声音的世界里，同时也提高了学生探究地积极性。科学课程标准倡导：“让孩子们切身感受到课堂上的探究活动是真实的”、“把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来”。教学中我首先设计了尺子、小鼓发声实验，引领通过观察、实践、比较、讨论等活动探究出声音是由物体振动产生的，继而让学生猜想“物体发声一定振动吗？”，激发深入探究的兴趣，最后用声带发声实验演绎验证科学结论。这一环节中学生始终是学习的主人，在老师的指导下，亲自动手，观察实验，体验科学学习的乐