新建王崧舟作文教学报告.docx

学本理念观照下的王崧舟作文教学报告顾敏12月5日杭州浙大，湖畔烟波渺渺，校园宁静诗意，徜徉之中，能领略到一种心静的美好。在这里，我们再次邂逅了诗意语文的代表人物王崧舟老师，平易而温暖的王老师，以醇厚的嗓音诗意的语言三次诘问当前的作文教学，如珠如玉，跳脱入怀，当真是种听觉与思觉的享受。我对学本课堂初浅的理解是这样的：在课堂上学生是主体，教师是主导，教师尊重学生的生命本体，以学生的学习能力为本，懂得适时“让学”于学生，度量分寸，扶放适宜，让学生真正吐露属于自己真心真意的句子。王崧舟的作文报告虽然是他对作文教学的几次诘问，但以学本的理念观照，是相合的，也是他基于一线实践体验的感悟。王老师诘问作文一定要写有意义的生活吗？他举了一个例子我的理想，文章源自一位三年级学生，文中写道爸爸在的时候希望我当个科学家，爸爸不在的时候妈妈希望我当个公安，可我既不想当科学家又不想当公安，我的理想是成为一条狗，因为妈妈和我都怕鬼，听说狗是不怕鬼的，就可以保护妈妈。该生的老师批了一个大大的叉，并且写了一段评语：你成了狗，你的爸爸妈妈不就成了狗爸狗妈了吗？记住，世界上根本没有鬼！王老师又列举了一个实例，有位老师布置孩子国庆节写难忘的一天，一个孩子记叙了他和爸爸去动物园玩看到了河马样子可爱，因而永远忘不了这个愉快的国庆节。结果那位老师给了这样一段评语：作文文字通顺、条理清晰，但立意不高，国庆应和祖国的繁荣富强联系起来，你应想到，没有祖国的强大、河马怎么会到中国来呢？这令我们在莞尔之余，不得不思考，作文的立意高于一切吗？其实，正如王老师所云，一篇作文重要的不是意义，而是对于谁才有意义。有个孩子就写了一篇怕回家的文章，细腻地描摹了为何怕回家，回家时种种情态和心理感受，写出了孩子的真性情。由此，我们了解到，离开了主体的作文没有意义，意义是通过主体彰显的，而真感觉、真性情就是作文的意义所在。美国教育家尼尔普斯特曼说过：“孩子进入学校时像问号，但离开时像句号。”这也解释了“唯师”是作文教学生命日趋衰弱的原因。审视我们的作文教学，就会发现在传统的作文教学中，教师拥有绝对的话语权，从作文要求的制定，题材范围的限定，写作方法的选择以及评改。作文不再是学生情感表达的需要，而成为了一项令人烦恼的任务，学生在“师本”面前处于失语状态。作文一定要写有意义的生活吗？在学本理念的观照下，再看作文教学，就得让学生放开手脚，自由写作。“我手写我口，口乃心之门户”，把自己想要表达的写下来，不必太讲究文章的结构与布局，也不必太注重技巧，只需用心表达。这种看似随意的作文方式，将作文的神秘感和高深感在学生心中慢慢抹去，取而代之的是拉近学生与作文之间的距离，使学生自然而然地将作文当作自己生活的一部分，使作文真正成为学生情感表达的需要。这时候作文才会有真情实感，学生也不会觉得无话可写，生拼硬凑，并且文章相对流畅。作文的本源价值才得以体现。作文教学的当务之急是呼唤学生的个性回归，弘扬学生的主体意识，变“师本”为“学本”，将“学本”理念贯穿于作文教学之中，充分认识到学生是整个写作过程的创造者，教师只是一个启发者、引导者，使写作真正成为学生情感抒发的需要，从而有效地促进学生写作素质的提升。王崧舟老师再问写不出是学生没有生活吗？王老师说，现在很多老师认为学生作文写不出无话可说，教作文很不容易。调查了解，现在，我们很多的作文要求注重了非常态生活，而这正是学生所缺少的。王老师出示了两篇例文，一篇是二年级学生所写的吃山竹，文章很长写得生动具体，有孩子观察山竹的样子，有孩子观察山竹后的想法，以及记叙了与妈妈关于山竹进行的讨论调查，王老师最后得出的结论。为什么二年级的学生能够把这篇文章写得具体形象，是因为吃山竹是他们的常态生活，他们又自己的亲身体会，所以有话可写。王老师认为，作文教学，我们要让学生少写非常态生活，多写他们的常态生活。他又以挤牙膏为例，向我们阐明了怎样指导学生写好常态生活的作文。一、聚焦。他说，让学生觉知常态生活，要有意识地聚焦某一场景。二、定向。他说，指导学生确定观察的角度，比如说挤牙膏就可以让孩子从不同的角度去观察。如，听觉角度，有牙刷和牙杯的碰撞声，水在嘴里的咕咕咕的漱口声，有刷牙声，不同的人发出的声音也有所不同，再如，可以从味觉角度来写，不同的牙膏不同的味道，同一种牙膏不同的心情刷牙时也有不同的感觉，刷到牙齿上有感受，含着水漱口时又有别样感受，当然还可以从嗅觉的角度，从拟人化的角度，从不同牙膏的比较，从不同心情不同人物刷牙的角度观察觉知等。这样，就到了第三点，让学生有意识地由某个角度观察某个场景，充分地打开学生的觉知，就可以有意识地照亮学生的常态生活，让学生有话可写。动作细节、感受细节、速度细节、声音细节，细节是充分觉知才能获得的，孩子们写不出是没有充分觉知常态生活。学本教育是尊重学生的生命本体，以学生的主体性为主、以学生的学习能力为本，并以促进学生的可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。第三问，为什么发现不了有意义的生活？王崧舟老师引用了朱光潜我们对于一棵古松的三种态度进行分析，得出了就孩子的作文而言，以审美的态度去发现觉知生活，迎合儿童的诗性智慧和谬思心性，这样的态度是情感的，是充满着想象力的。有一年杭州作文比赛，王老师承担出题，当时杭州一直阴雨，王老师就随口出了一个太阳什么时候出来的题目，一位二年级的小朋友这样写，这几天都下雨，每当下雨的时候，我最难过的就是妈妈送我去学校，因为我还要背着重重的书包躲在妈妈的雨衣里，很不舒服。晴天的时候我可以坐在后面，而且书包像羽毛一样轻，这让我觉得晴天很舒服，又干又温暖，雨天很难过，又湿又冷，我想雨天是因为云姐姐哭了，晴天是因为云姐姐在笑，所以，我好希望云姐姐笑啊，笑啊这样太阳就能露出笑脸了。王老师在评语中这样说，太真了！躲在妈妈的雨衣了，喘个气都费劲，能舒服吗？晴天多好。别说书包轻得像羽毛，坐在后面的你，不也成了一朵人见人爱的云宝宝吗？太美了！雨天是因为云姐姐哭了，晴天是因为云姐姐笑了，我敢保证，这是天气预报的叔叔阿姨们想上一万年也想不出来的气象解说。太善了！瞧，为了凑足真善美，我怎么着也得为你找一个善出来，善在哪儿呢？善在我好希望云姐姐笑啊，谁不希望云姐姐笑呢？因为谁都希望自己的生活充满阳光，哈！什么是生活的意义，想来，对于一个孩子而言，他一定不会从科学的角度、实用的角度去研究天气，他从自己感觉的角度去感知与天气的关系，这就是一种审美的关系，而在这种关系中他又是情感的充满想象力的。王老师认为，我们要引导孩子在常态生活中找到值得写的东西。他认为儿童作文不仅是写的事，更是思考的事，感受的事，体验的事，发现的事，所有的这一切都是与儿童的生命联系在一起的，这才是儿童作文应该具备的常识。王崧舟老师以实在生动的案例、实例，启发学生如何在平凡的生活中找到值得写的东西，他的报告告诉了我们，习作写有意思的东西比写有意义的东西更容易写，学生更愿意写。作为老师而言，在习作中就要注重引导学生去发现生活中有意思的东西，呵护学生的真感情、真审美。王崧舟老师是我喜欢的名师之一，为文、为学，和从文笔间折射出的为人