叠加定理教学设计（文字）.doc

叠加定理教学设计1、 课前系统部分 （一）教材分析 电工基础课程，是中等职业教育电类专业系列主要技术基础课程之一，是实践性较强的专业基础课程。该教材从各类中等职业学校教育的实际出发，突出了浅显、实用、新颖三大特点，即根据新的培养目标和国外教材的先进经验，删去了较深的理论、较复杂的推导和计算。重点讲解后续课程和今后就业、升学必用的基础知识，并适当介绍新工艺、新技术、新材料，让学生开阔眼界，扩大知识面。 （二）学生分析 1.中职学生已有的认知水平和能力状况中职学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。中职生源知识基础比较差，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受。2.分析学生存在的学习问题 (1)基础太薄弱： (2)缺乏学习兴趣 (3)目标不明确，没有进取心 (4)没有良好的学习习惯和学习方法 (5)学习无压力不努力 (6)学习的自制力差3. 学生的学习需要和学习行为 职高学生由于基础知识比较薄弱，但是在动手能力方面比较强，在重视理论知识的同时，也要重视学生的动手能力，因此需要授课教师本身具备较强的专业知识，同时也需要学校购买相应的实验器材，做到理论操作相结合。学生的学习能力会针对每个同学的不同而不同，但是教师在上课的时候采用吸引眼球的教学方法和多媒体课件，让学生尽快融入教学课堂。 （三）教学目标 根据教学大纲对本节课的要求是“能够运用叠加定理对一般的复杂电路进行分析”，结合教材特点和学生现有的知识水平，我把本节课的教学目标定为以下三个方面：1.三维目标（1）知识目标掌握叠加定理的基本内容（2）能力目标学会用叠加定理求解复杂电路中的支路电流，能运用仪器测量电流;通过叠加和分解应用，强调方法，来提高学生的学习兴趣，使学生体会到学习的成就感。（3）情感目标通过本节课的学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。2.教学重难点（1）教学重点叠加定理的应用。（2）教学难点电源内阻的处理；电流正负的分析。（四）教学策略 本节课以演示实验法，引导发现法和讲解法为主体方法，辅以谈话法、讨论法、练习法相配合。 实验法能够使学生对电工事实获得具体、明确的认识，在感性知识的基础上，便于对理性知识的理解，所以我以演示实验做为进入课题的切入点，以提供研究对象，激发学生兴趣。 引导发现法用以引导、启发学生发现所测数据之间有何联系，去探求实验表象背后的实质（实质就是电流的叠加），顺理成章地抽象出叠加定理的内容。讲解法贯穿于整个教学之中，通过讲解例题归纳出求解支路电流的步骤和电流正负号的取值方法。既可使学生掌握知识与技能，又能渗透化整为零的化归思想。（五）教学用具1.教学环境的设计与准备 本节课主要运用多媒体教学，在讲台上播放课件，制作的PPT不要太繁琐，简洁而不失大气，吸引学生的注意力，引导学生积极参与教学中，激发学生的学习兴趣。2.教学用具的设计与准备（1）安装Multisim12.0到电脑；（2）画出实验电路图；（3）制作实验数据表格2、 课堂系统部分教学过程（一）演示导入（1）导入语：演示前，我用一句话做导语：“在复杂电路中，我们应用基尔霍夫定律可以求得支路电流的大小，但没有揭示出路电流的合成规律，这节课可以解决这个问题”这句话承前启后，把新旧知识联系起来，学生明确了知识的结构体系，同时也提出了科学探究的目标，为演示实验奏响了前奏。（2）演示填表 演示的内容是：根据实验电路图1，变换开关S1、S2，形成三个电路： 电源E1单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示； 电源E2单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2I3表示； 两电源E1、E2共同工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表 示。 把所测数据按要求填入表中。E1=12V 单独工作E2=6V单独工作E1、E2共同工作I1I1I1I2I2I2I3I3I3 设计这一演示实验的主要目的：激发学生的学习兴趣，增加学习动力。为抽象叠加定理的概念做好铺垫。出于这一目的，实验选择了相对较为省时的教师演示。（3）对比分析： 首先，引导学生依照实验数据发现规律，然后讨论、交流、 修正、互补。 其次,，收集整理讨论结果。我们发现各支路电流有如下规律。 I1 = I1+I1= （R1支路电流） I2 = I2+I2= （R2支路电流） I3 = I3I3= （R3支路电流） 再次：分析规律：式说明了R1支路电流I1的合成量是：分量电流I1和分量电流I1的和。式说明了R2支路电流I2的合成量是：分量电流I2和分量电流I2的和。式说明R3支路电流I3 的合成量是：分量电流I3和分量电流I3的差。 可见，在复杂直流电路中，原命题各支路电流是：所有电源独用时支路电流的代数和。 （4）抽象概念，描述定理，理性升华 在上一层次的教学中，学生经历了从特殊到一般的抽象过程，初步理解叠加定理的内涵。在这一层次教学中，通过研究叠加定理内容的表述，熟记定理的内容，才能摆脱掉具体，抽象出概念，实现从感性认识向性理认识的飞跃。此时在学生的头脑中留下的叠加定理就成为：由线性电阻和多各电源组成的线性电路，任何一个支路中的电流（或电压）等于各个电源单独作用时，在此支路中所产生的电流（或电压）的代数和。这样设计的目的是通过一系列思维加工，让新知识与学生原由的知识发生碰撞，进行新的排列组合，把叠加定理建构到原有的知识体系中去。 这一层次是展示知识结论形成的过程。通过对演示实验得出的具体数据进行比较，得出三条支路电流的关系式；再通过进一部的分析比较，在这三个特殊对象中，概括出它们的共同特征：“在复杂电路中，原命题支路的电流是所有电源独用时支路电流的代数和”，这个特征其实就是叠加定理的本质属性。（二）学习新课图1叠加原理E1E2Ia)E1b) /E2c)例题1： 电路如图1所示，有2个电源E1，E2作用, 回路的电流I由基尔霍夫第二定律可求得。 解：（1）将原电路分解为和分别作用的两个简单电路，并标出电流参考方向，如图2-a、图2-b、图2-c所示。（2）分别求出各电源单独作用时各支路电流。在图a中： 由上式作变换，可得： 式中， 它是电源E1单独作用（即E2短路）时，在回路中产生的电流，如图1（b）所示； 它是电源E2单独作用（即E1短路）时，在回路中产生的电流，如图1（c）所示。 由此可见，在线性电路中，若有几个电源同时在一起作用，则它们在任一支路共同产生的电流（或电压），等于各个电源单独作用时在这一支路中产生的电流（或电压）的代数和，这就是叠加定理。应用叠加定理的分析电路时可按以下步骤进行： 将复杂的电路分解成几个简单的电路，每个简单电路仅有一个电源作用，其余电源置零； 计算各分电路中的电流、电压； 求出各电源在各支路产生的电流和电压的代数和。例题2：电路如下图所示，已知E1=12V, E2=6V,R1=R2=R3=2， 利用叠加原理求解支路的电流I3。 解：1）将上图a分解成E1和E2单独作用的简单电路，如图b，c所示；2）求出E1，E2单独作用在R3上产生的电流I3,I3;在图b中：在图C中：3）应用叠加定理求E1,E2共同作用时电流I3;（三）课堂小结强调学生注意以下几点： （1）叠加原理仅适用于线性电路；仅适用于电压、电流的计算，不适用于功率的计算；（2）应用叠加原理求解电压、电流时，应特别注意各分量的正负；若分量的方向与原电路的方向一致，则该分量取“+”，反之取“-”。（四）课后作业P48.19三、课后系统部分教学后记 （一） 教学设计实施结果本堂课叠加定理我主要通过实验导课，通过教师演示实验，让同学们明白叠加定理的实质，激发学生们的学习兴趣，让同学们自己总结演示实验的各个分量电流之间的规律，通过展示知识结论的形成过程，学生可以在不知不觉地理解概念的内涵，经历抽象概念这个思维加工过程，为之后的例题讲解打下了扎实的基础，达到“鱼”“渔”兼得，知能双赢的目的。整堂课学生的学习积极性都比较高，让学生参与到了互动，拉近了老师和学生之间的距离。（二）教学心得 通过本堂课的教学，我深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的