让学生在激励声中扬起自信的风帆.doc

让学生在激励声中扬起自信的风帆我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主。先调动成绩好的同学的情绪，例如：在朗读教学中当这些学生朗读出色时，我充满激情地评价：“你读得太好了，播音员也不过如此”。“在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍”。“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学”。“你读得比老师还要好，祝贺你！”。“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，把我们都带入了意境中去了。”等等。在我真诚、有意识的赞美中，成功的喜悦慢慢涨满孩子们的心房，使他们的自信增强了，变得慢慢愿学、并积极地参与到课堂中来，牵动了课堂气氛的一角。接着通过捕捉中下生朗读中的闪光点调动他们的学习情绪。例如：当这些学生的朗读不尽人意时，我从其它方面给予鼓励诱导：“你读得很努力，第一遍能读到这样很不容易，如果再多读几遍，你会读得更流利”。“你能大胆举手，这就是一大进步。”“你读得认真、声音响亮、口齿清楚”等等，让这些学生初步感受到成功的喜悦，消除他们害怕出错、出丑的心理。在回答问题时，当学生回答得精彩时，我就及时给予鼓励：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”当学生回答得对时：我就从这些方面给予鼓励：“你回答问题的声音真响亮；你回答问题很完整；你回答问题很有创意；听你银铃般的声音是一种享受等等，再次以鼓励为主。当学生回答错误时我常常这样评价：某某同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到正确的答案，你愿意试一试吗？再给学生一次表现的机会，这样即使他们回答错了，也不会伤害自尊心，反而能达到激励的作用。例如在一次小练习后进行反馈，一个学生没做对也举了手，同学们纷纷指责他不诚实，而我没有训斥他，示意大家安静下来说：“我看，某某同学今天举了手，也值得表扬。”大家都吃了一惊，这个学生也看着我呆住了，我继续说：“他为什么举手呢？对，他想表示自己做对了。这是多么好的愿望啊！好的愿望是成功的第一步，不过，愿望的实现靠的是”我的话没说完，那个学生早已一脸愧色。又如：一个学生默写重点句时得了50分，全班同学都认为应该批评他，而我呢？则说：“他这次得了50分，可是他上次才得了30分，一下子提高了20分，这是多么大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬，而我相信下一次默写他准能得60分。”这位学生感动地低下了头。在我一次又一次的表扬与激励声中，这班的学生渐渐有了自信，消除了胆怯，课堂上渐渐有了激情。在这个基础上，我的课堂评价又有了新的变化。对基础好的、成绩优秀的学生评价重在激励他们创新。例如在教学可爱的草塘第五自然段时，我便问：“如果让你来写草塘的大和绿，你会怎样写？”学生说：“草塘一碧千里就像一张无边的绿毯。”我就这样评价：“你讲得对！不过，我们祖国语言非常丰富，谁能用不同的说法再来写草塘的大和绿呢？”这样的评价就活跃了他们的思维，鼓励他们求异、创新。对于基础差的学生，我的评价重在鼓励其参与，帮助其提高。我发现这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的基础能力，存在自卑心理和依赖心理。因此我提出问题后，注意把较易的问题留给这些学生，为他们参与课堂教学创造条件，鼓励其参与。例如：我这样鼓励一位学生发言：在请几个同学读过词语后，环视了一下教室，来到一位后进生身旁，笑着问：“你刚才没读，现在你愿意读吗？”男生直愣愣地望着我，我又说：“你行的！读一个也可以。”男生读了起来我仔细听着，听完后拍拍他的肩说：“读得不错嘛！”此生一脸的喜悦。我不断地让他尝试到成功的喜悦，渐渐地他能独立回答较简单的问题。在这种评价中学生的积极性又大大提高了。当课堂气氛达到一定的活跃程度后，我的课堂评价又有了新的发展让学生参与到评价中来。在教学过程中，我努力创造机会，让学生参与课堂评价。通常在学生朗读完课文后，我不做评价，而是花三五分钟时间请各位同学做简要评价，先谈总体感觉，再说优点，后提希望，等。这种互评使学生的兴趣较高，课堂气氛较浓，朗读水平提高较快。例如：在一位学生读完枫桥夜泊后，我让学生自行评价，一位学生这样评价：“他读得很流利，声音也很响亮。”另一位学生评价道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这两句他读得太快了，因为当时周围的环境太静溢、深沉，作者又思念家乡，因此，朗读时应略带感伤的语调，语速要慢。”第三位同学说：“我也有同感，你看图上的景象就让人感到很孤寂，因此应读慢一些。”经过评价，让学生真正体会到作者的思想感情。又如：在学习跳水时我便让学生互相评一评：“船长救人的办法好不好？为什么？”结果，学生思维活跃各抒己见，有的说：“好，可以在短时间内让孩子有一线生机。”有的说：“不好，万一孩子挂在绳子上，很危险。”还有的说：“不好，孩子跳到了水里，如果正好遇到鲨鱼怎么办。”让学生在评价中寻求答案。再如：在赤壁之战的教学中，我采取了分组比赛的方法，对“出发”和“点火”这两部分进行复述。“出发”由女生复述，男生评价。而“点火”这部分则反之。并规定，无论是男方还是女方只要你的评价正确、有理，都给加分。最后男女生比分数，奖红旗。在我的“挑拨”下，男女生的竞争变得十分激烈，学生的评价相当精彩，而且