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抓教学的“双五环节” 向全过程要质量冯君南 林万春【内容摘要】 教学全过程具有教的五个环节和学的五个环节，它们是提高质量的节骨眼，是创新教学的基本元素。本文从教学的本质入手，就为什么要抓教与学的“双五环节”、如何抓好“双五环节”、向教学的全过程要质量等问题展开论述。文章指出：“双五环节”是教学中最具生命力的话题；要抓好“双五环节”，就要树立“三个意识”，做到“六个落实”；教学要从“教主学从”向“学主教从”转变，要从“导听导练”导向“自学”。文章认为：要提高教学质量，备课与预（温）习是前提，上课与听导是关键，作业与批改是支撑点，辅导与自学是重难点，考评与查矫是手段、是杠杆；只有以课堂教学为核心，狠抓其它教学环节，才能赢得1+45的整体效应，才能赢得理想的教学效果；只有实践理性化，工作精细化，才能调动最常规、最积极、最鲜活的教学元素，才能实现“传统创新更好”的价值取向。【关键词】 围绕课堂 狠抓“五环” 优化全程 提高质量从教学本质看，“上有所施下有所效，从支，从孝”为教也。教与学是教师的教与学子的学的共同活动，它的全过程应包括教的过程和学的过程。教的过程又包括“备课、上课、辅导、批改、考评”等五个基本环节，相应地，学的过程也包括“预（温）习、听导、自学、作业、查矫”等五个基本环节，我们不妨把它们统称为教与学的“双五环节”。从教学结构看，不管是常见的“教五环节”，还是新提的“学五环节”，它们既是教学框架中最基本的元素，又是教学全过程中最有生命力的元素，只要激活它们，教学就会生机勃勃。从教学研讨看，学者们有不少关于教学环节方面的研究成果，但大都是针对课堂教学这一环节研究的，似乎没有提出过教学“双五环节”的概念，也少有对教学全过程的系统性研究。从教学实践看，大家往往只重视“双五环节”中的教与考而轻视其它环节，以致教学效果大打折扣。综上所述，教与学的“双五环节”是创新教学的基本框架，环环都是提高教学质量的节骨眼。谁能全面把握好“双五环节”，谁就把握住成功的希望；谁对“双五环节”视而不见，习以为常，谁的教学质量就不堪设想。要想提高教学质量，就要紧紧咬住“双五环节”不放。为此，就要树立三个意识，抓好六个落实。一、要树立“细节意识”“细节决定成败”“小不成则大不就”。正如孙中山先生所说的，要成就一件大事，就得从小事做起。教学更不例外，要搞好教学工作，就要从细小的环节抓起。抓教学的“双五环节”，就是抓教学实践中的细小环节，它们既是实施教学的出发点，又是创新教学的着落点。“双五环节”中的每个环节都是至关重要的，都可以以小见大，影响全盘，就像农民要“精耕细作夺丰收”一样，哪怕是少了一犁一耙也难得好收成。因此，我们必须坚持“实践理性化，工作精细化”的理念，以一丝不苟的精神对待每一个环节的工作，来不得半点马虎。只有细抓每个环节，才能产生步步为营的教学效应。二、要树立“过程意识”过程是质量的生命线。没有好的过程，那来好的结果？教学的全过程是一个教与学相辅相成、融会贯通、互相促进、动态平衡的过程。古往今来，教育家们都有很强的“过程意识”。早在春秋时期，孔子就已认识到教学过程不仅仅是教师教的过程，更是学生学的过程。因此，他总把研究如何教的问题建立在研究学生如何学的基础上。他把学生的学习过程归结为三个紧密联系的环节，简称：学、思、行。他提出的因材施教、启发诱导、学思并重、由博反约等一系列教学原则和方法，都是基于对教学过程的基本认识。宋代朱熹编订的中庸则把这个过程具体化为五个步骤：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”它综合了孔子以来儒家重视学习、思考和实行的精神并加以发挥，使其更加系统化、条理化。在实施素质教育、推进教学改革的今天，我们的研究必须立足国情、着眼校情、针对学情。我们要树立过程意识，狠抓教的过程和学的过程。我们的观念更要从“教主学从”向“学主教从”转变，即以学生为主人，教师为学导，有效地组织引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。当然，我们也要谨防那种对学生无严管，让其“放羊式”自学的错误倾向。实践表明，过程是成功的阶梯。抓好过程则水到渠成。重教轻学或重学轻教都是行不通的。因此，对教与学的“两个过程”，我们要“双管齐下”，一抓到底。三、要树立“整体意识”教学的“双五环节”是一个整体，每个环节就像机器上的部件一样，环环相扣，缺一不可。教学中，若能抓好局部，又能把握整体，就会产生“部分功能之和大于整体功能”的效应。也就是说，只有对每个细节工作都能精心地、连续地将它做好，才能产生的整体效应；否则，会出现“1+45”的状况。事实上，如果一个老师的课上得很出色，但其它教学环节没有抓好，那么这个老师的教学质量往往是不够理想的；一个老师的课上得不是很出色，但他的其它教学环节抓得很好，尤其是辅导工作到位的话，那么这个老师的教学质量反而会很理想。同样，如果一个学生在堂上听课时很专心，似乎感觉学习没问题，于是没有重视温习知识与反思，那么他遇到问题时往往会“眼高手低”，做不出正确结果来。由此可见，我们不能只是强调向课堂教学要质量尽管课堂教学相当重要；也不能只是强调学生的听课尽管课堂听导很关键。因为它们都只不过是整个教学过程中的一个环节。所以，我们要树立向教学全过程要质量的整体意识，从细节入手，用心抓好教学过程的每一个环节；既要强调以课堂教学为核心，向“教五环节”要质量！更要强调以实践（训练）和自学为重心，向“学五环节”要质量。谨防上完课就认为是完成教学工作的错误倾向。总之，我们要强化“三个意识”，确立“围绕课堂，向教学全过程要质量”的思想，贯彻“目标管理要更重过程”和“实践理性化，工作精细化”的理念，“细抓环节，全抓过程”，努力做到：细致抓环节、仔细查环节、细心对学生、细评全过程，不断促进“两个过程”的层层深化，不断促进“双五环”的节节优化。为此，我们要着重抓好以下六项工作：一抓备课与预（温）习的落实1、关于备课备课是课外的理论教学设计，上课是课堂的教学实践活动。虽然备好课不等于上好课，但备好课是上好课的前提，是成功上课的一半。课堂教学的基本要素是教师、学生及教学内容与方法，其中关键是学生，学生的学习欲望是影响教学效果的第一要素。因此备课时，应从分析教材、研究学情、精心设计教学上下功夫。要努力做到：“解读教材，解读学生，选好问题，选好教法”；倾心于“为学生的学而备教”，变“教案”为“学案”。（1）解读教材，解读学生“两个解读”就是要在备课时“吃透两头”一头是教材，一头是学生。解读教材就是要坚持“生书熟备，熟书生备”的理念，把握教材脉络，根据不同对象与条件，象导演那样认真设计好不同的教学“脚本”，以便轻车熟路地驾驭课堂，避免教学事故的发生。备课的第一个问题是要明确一章书一节课教什么？达到何目的？接着是要对教材的重难点和关键点进行分析，弄清楚知识的交汇点在哪里，学生的易混点和干扰学生思维的因素在哪里？现实中，很多人对此不以为然，这是十分错误的。如果对一节课教学内容都不了如指掌，什么时候达到什么目的也不心中有数，那谈何把书教好？解读学生就是要“了解学情，依情论学”。学情即学生的基本情况（如年龄、个性、学习基础、学习习惯、学习特点、学习能力等因素）。要了解学情，除运用查看学习档案、“调查问卷”和“预问问题”等各种反馈方法外，最重要的是平时多接近学生，做学生的良师益友，让学生感到“您不是老师时的最好老师”。倘若如此，教师的备学设计就会自然生成，许多问题也就迎刃而解。一些名师的经验及其教学模式在他的教学中取得成功，而别人照搬却不一定行得通，这是因为学生的实际情况不同，照搬造成“水土不服”。对别人的成功经验，教师只能根据自己学生的学情适当借鉴，或者从中得到某些启发，然后设计出某些适合学生学情的新方法来。这就要求我们要“依情论学”“依学论教”。总之，只有立足纲本，吃透教材，明确教学目的，才能有的放矢，保证教学不偏离方向；在此基础上再充分研究学情，才能选择到最恰当的学习问题和最佳的教学法。（2）精心设计，合理安排教学设计的主要内容是：选编问题、择优教法、板书布局及时间分配等。“内联外引”，选编问题。教材的题例是最基础、最精炼、最经典的，具有举一反三作用。但囿于篇幅等原因，其系统性、全面性和难度及题量等方面均受到制约。因此，合理将教材重组使用是很有必要的。题例的匹配必须遵循科学性、典型性和学生的可接受性原则；编排要有梯度，由浅到深，螺旋上升；题型的归类与方法的归纳要力求系统、全面。教师需根据教学目的对教材提供的材料有所取舍与整合，抓住学习的最佳切入点、兴趣点、闪光点；课外练习要紧扣课内内容，能够通过练习达到再现并强化课内知识、加深记忆、促进吸收的效果，并能把新旧知识联系起来，温故知新、触类旁通。选编好问题，不但是备课的需要，而且是一个优秀教师必备的能力。没有自编资料，显不出自己的教学特色，教不出好的成绩。因此，教师要研究命题，学会编题。选编题目的关键是把握难易程度、重点、热点和盲点；教师的资料信息来源应多而广，要“采百花来酿蜂蜜”；必要时，运用“拿来主义”，从课外的各种渠道如网站、教辅资料、报刊杂志上猎取相关材料对教材进行必要的延伸与拓展。要根据备课的需要或将课本的题目（包括例题），改编成“第二教材”（课本为第一教材）；或用截取、组合、择优的方法，将课外习题，选编成“第三教材”，形成自已的题库。正如没备好的课不上讲坛一样，没做过的题目也不上黑板、不给学生做（这里说老师“做过的题”不一定像学生做作业那样演绎，而在于审校无误）。结合实际，择优教法。世界上没有一个十全十美的教法，最好的教法就是多种方法的穿插使用，以期收到最佳的效果。因此，面对不同的时段、不同的环境与生源，我们必须根据教学的内容与课型，“因地制宜”，选择不同的模式与方法，不能象公共汽车那样总走老路。我们主张“不拘一格，一法为主，多法兼容”，努力打造自己的教学特色。兼容择优教法的基本框架为“教学目标的实现与任务的完成（Z）=模式（X）+方法(Y)”。板书是教材的“文路”，是教学的“教路”与“学路”，备课时必须对板书进行合理设计。一节课中不写或只写几个字的课不应是好课（阅读课除外）。当然，时间的分配也要预先计算，要多留给重难点，避免不得人心的“拖堂”。关于教案，其教材分析部分包括内容与重难点等；教学过程应由三大板块并列组成：师生活动与对话（时间）板书与内容设计说明。这样设计，一目了然，便于使用。（3）倡导“背熟上课”教师“背熟上课”是上好课的一种有效方法。这里说的“背熟上课”并不等于照本宣科，而是精心设计、成竹在胸。柳斌等专家曾指出：“教师不但要备课，而且还要背课。一些优秀的教师到外地送课，事先并没有和学生接触，而讲课时却挥洒自如，很快便调动起学生的学习兴趣。这除了他们娴熟的教学技巧外，很重要的一个前提条件是他们对教材已烂熟于心了，所以讲课时能把大部分精力转到观察学生和考虑教法上。”这与美国杜威先生关于教师要把知识传授给学生，首先要将知识心理化的说法是一致的。我们还主张坚持集体备课，推广“提前一周备课”等做法。2、关于预习、温习为了给教学铺垫或引导学生自学和巩固认知，课前课后一般都给学生布置预习、作业。我们要教给学生预习的方法，拟出提纲，引导学生看书尤其是理科书，指导学生做读书笔记，圈阅疑难点；要重视教材中的导入和阅读材料，提供查找资料的途径，以便学生带着问题看书与听课；还要指导学生及时温习，且把预习温习结合起来，学会建立下一节课与上一节课乃至与其他旧知识的联系。预（温）习，不仅仅是学生配合教师的教而作有效准备，且是学生自我构建和重组认知结构的过程。二抓上课与听导的落实1、关于上课上课是教学过程中的重要环节，是提高教学质量的支撑点。课堂是教师传授知识、展示才华风采的舞台，是师生互动、教学相长的场所，是实施素质教育的主阵地。课备得再好，也得靠教师在课堂这一环节上的出色发挥和学生的密切配合，才能真正达到教学目的。如何上好课？（1）坚持正确的思想理念现代教育对课堂教学提出了两个变革要求：一是落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标；二是提倡自主、探究与合作的学习方式。它要求教师放下“师道尊严”架子，成为学生学习的组织者、合作者、引导者；逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的观念，将学习的主动权交给学生，给学生施展才华的机会和平台，帮助学生自主构建知识，进而提高学生的创新意识与实践能力。在这一环节中，我们要认真贯彻现代课堂教学的“五大思想”（即“主体教育”“全面教育”“创新教育”“美学教育”和“心理与情感教育”等思想），促进教与学的协调发展。（2）组织课堂教学，既管教，又管导上课时要确保知识信息传递有效，就得关注学生的学习行为，稳住学生。从组织行为学的角度说，就是要组织教学，让学生们互不干扰，且听得入耳，想得进去，做得开来，使教学过程有条不紊。学生的自觉学习行为是薄弱的哪怕是学习成绩很好的学生都要注意监控；即便是你的课讲得天花乱坠，但若课堂纪律松散，那你的教学效果也是低微的。因此，教师上课要重视组织课堂教学，努力做到“既管教，又管导”。从教育观上说，教育就是要开启学生的心智，上课不仅要“教书”，更要管理“育人”。因此，学科教学必须渗透德育思想，重视开发学生的非智力因素，使学生端正学习态度，磨砺学习意志，养成良好习惯。只有这样，我们的课堂教学才有质量保障，才有显著效果。（3）问题中心，展开教学；考究策略，激活课堂问题产生知识，知识解决问题，创新从问题开始；教学模式千姿百态，教学策略多种多样。因此，根据刘徽“问题中心，从例中学”和美国罗杰斯关于“人本中心，意义学习”以及陶行知关于“教学做合一”的教学理论，我们可以拟订“问题中心、启发互动、兼容各法、突显个性”的教的策略和“围绕问题、质疑思问、手脑并用、自主发展”的学的策略；认真推行“二导一主一线一目标”的教学模式。以问题展开教学，让学生掌握“问题解决”与“解决问题”的方法，培养创新精神。教学中，教师提出的问题要有质量，甚至还要提出一些挑战性问题。要引导学生面对问题多提几个为什么？这就是要培养创新意识。当学生一旦明白“为什么”，他就有苦尽甘来、饱尝成功的喜悦。这种喜悦就会产生良性的连锁效应。面对某一事物，学生能提出相关的政治问题、历史问题、文学问题或建立数学模型、物理模型并随之探究，且在自己的努力或老师的帮助下解决了这一问题，这就是“问题解决”。如果老师提出问题，学生围绕这个问题提出：这个问题的条件是什么，结论是什么？这一条件有何用，能否直接运用、或者是要展开运用，或者是要化简运用，或者可以绕弯运用；用哪一办法、哪一思想去解决这一问题。由此思考开去，并在一系列为什么，又可知什么或可产生什么，从而得到什么样的推断，最终把问题解决了；进而让学生进行题后的反思，使之以后遇到同类问题时能举一反三。这种让学生在解题前后进行设问和反思的做法，就是“解决问题”。像这种从“问题”的两个方面入手，让学生根据“问题”去探索发现的教学方式，是培养创新精神的有效途径。问题呈现，紧密相连，让学生系统认知。不论是新授课还是复习课，都要把问题与知识的内涵或外延，置于严密的逻辑体系中揭示与呈现，让学生在同化与顺应的认知中，构建新的知识结构。问题演绎，条理清晰，让学生规范地学。教师的演绎直接影响学生，学生的演绎又是学以致用能力的基本反映。我们建议每堂课至少要分析讲启一道典型题，完整规范板演好一道典型题。必要时，老师板演后立即擦掉，让学生上台讲一讲，做一做，或者作为作业照着做，让学生从模仿走向创新。设问恰当，让学生自己讲。教师要善于设问，点击学生的兴奋点，激发学生的热情，学生能说的则尽量让学生说，不应多包揽。但要避免“满堂问”。留白不讲，让学生大胆想、用心做，提高运用能力。教师的“讲”很重要，任何教法都要通过“讲”来起作用；教师必须练好“讲功”，讲到要点，深入浅出，不要“全程讲透”；要注意“留白”不讲与“补讲”。课堂上教师讲的总时间一般不宜超过20分钟，让学生有更多时间去出力想，“想出声去”；用心做，“做成功去”。因此，教学中，要处理好“讲与写、演、思、说、读、练、矫、管、情、美”等“十大关系”，使教师的“讲”真正发挥主导作用，使学生运用知识的意识与能力都得以增强。“变式”教学，让学生聪明起来。“让学生聪明起来”是苏霍姆林斯基倡导的教学总目标。教学中要变换问题条件，使学生学会“拐弯”，转换角度看问题，变得越来越明智。针对问题抓，“抓反复、反复抓”，让学生学得有效。一个知识的形成或是一个知识点的熟练掌握，往往需要反复再现48次左右才能实现，所以教师要树立“抓反复、反复抓”的意识，有诲人不倦，百问不厌的精神，耐心导学导练，热心帮助学生直至熟知为止。与此同时，教师要重视帮助学生总结归纳，巩固升华，在“把书读厚”的基础上“把书读薄”。因材施教，让每个学生都学有所得。不论是什么学校什么班级，上中下层次的学生总是存在的。因此，讲授问题时，教师要全面考虑，做到快慢得当，分类推进；夯实基础，步步为营；启迪思维，授之以渔；既要使上层学生“吃得饱”，又要中层学生“吃得好”，下层“吃得消”。必要时，对重点难点问题，要进行“一对一导练”，让不同层次的学生都有所得。激活课堂，让学生学得更好。为使课堂教学更生动、更协调、更有效，我们要调动各种因素，运用课堂文化的各种色彩，恰到好处地激活课堂，引起共鸣。如：通过幽默生动的教学语言、整洁大方的板书和现代教育技术，对教材进行动态性处理，把“死书”激活。通过曲问、逆问、反问、悬问、串问等“问”的方式来启发激活。通过对学生的有意注意与无意注意的诱导进行调控激活。通过创设有效求知的情境激活。即展现生活情境、图画再现情境、音乐渲染情境、角色体会情境，实物演示情境等等。此外，教师在创设学习情境中，要善于把教学内容变成切合学生心理水平的话题，在心理上给学生造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的求索状态，打破原有的平衡和沉闷，使学生的心理状态和思维运动同步地活跃起来。通过诡辩质疑激活。即有时抛出一个诡辩命题，引发学生质疑思问，在辨其真伪中激活学生深入探究的兴趣。通过游戏、竞赛互动激活。通过小组讨论进行交流激活。通过情感传递激活。教师的情感是激活学生非智力因素的催化剂，是培养学生智商的动力。所以，我们要努力用情感去激活教材、激活学生，做到情商、智商双管齐下，“让激情燃烧讲坛，让智慧点燃学生心灵”，从而营造一个充满人文关怀的课堂，一个学生能够放松身心学习的乐园。“学主教从”，让学生从“学会”走向“会学”。教是为了学，所以，整个课堂教学过程都要体现“学生主人”的理念、服务学生的意识，体现师生互动、生生互动和自主学习、合作学习、探究学习的模式，让学生从“学会”中“会学”，且学有所长、学有所创。2、关于听导教师不但要注重自己的教态，而且要关注学生的课堂学习行为，使他们养成的圈点批注、质疑笔录的听导习惯；鼓励他们大胆标新立异，不迷信权威，不耻下问，“问倒老师”，逐步形成自己独特的学习理念和学习风格。三抓练习、辅导与自学的落实1、关于练习练习是全方位检查学生学习程度的有效手段，它要求学生把所学的基础知识、基本技能、基本思想进行螺旋式的复习与操作，进一步达到巩固知识、开发智力、提高运用能力的目的。练是一种以学生为主，由学知到知行的有序的实践活动。包括:有方向地让学生把所学的理性知识和实践中发现的感性知识结合起来，形成科学知识结构；有程序地让学生把所学的科学方法与实践中自己悟出的有关技能结合起来，形成比较完整的基本智能结构；有目的地让学生将已有的认知结构与实践中遇到的新问题去发生碰撞，训练学生的迁移能力和创造能力。练的类型有口头练习、“听”的练习、“写”的练习、导入新课的准备性练习、仿照例题设计的尝试性练习、对比性练习、发散性练习等等。教学要强化“练为主线”的思想。课内练什么，课外练什么，什么时候练什么；怎么练，为什么这样练，都要统筹兼顾。练要对照教材、对照学情，根据第二、第三导练教材，有针对性地、适度地选练。“多而熟，熟生巧”没错，但要切忌“题海”；还要谨防偏题、怪题、错题上演，决不能随意浪费学生的一分一秒，决不能让学生做低效甚至无效的劳动，做到有目的、有计划地练。2、关于辅导辅导是师生情感的直接交流，是思维的直接碰撞，是知识技能的相互交融。教师必须热情、耐心对待，因为学生需要请教的必定是不懂的东西。但辅导的目的并不在于为学生解答疑难，而是引导学生自学，让学生真正做到：自觉探新，自学求进。在课堂教学中，对学生的质疑，通常要直接解答，不能当场解答的问题，过后一定及时反馈。若是课外辅导，应该适当反问学生，但不要漫无目的地乱问，更不要说一些不恰当的话打击学生。反之，适当的鼓励与引导往往会收到意想不到的效果。辅导要考虑被辅导者的具体情况如年龄、个性、学习动机，对症下药，针对性辅助。3、关于自学同一个班级，同一个教材，同一个老师教，有些学生能自主发展、茁壮成才，而有些却不能，主要区别于他们是否有自学能力。研究表明，自学能力是创新能力的基础，是终身受益的财富。所谓自学，一是指在教师辅导下的自主构建知识的学；二是指在通常意识下的教师指导的自我认知，即是自我吸收知识（包括记忆与理解）的学。自学能力还可通过备考强化。有的学校在高三备考过程中，非常重视“导学”，重视对学生自学能力的培养，重视向学习方法和自学能力要质量。主要做法有：一抓课堂内外的练习辅导和自学辅导，革新晚自修辅导课单科单人的管导模式，实施多科、多人、满足多生需求的辅导方法；二创良好的自学条件：新设专门辅导点，专设高三资料阅览室，开放假日辅导室等，让学生随时随地获得学习的信息；三请资深教师开展学习方法讲座，帮助学生提高自学能力。四抓批改与作业的落实作业与批改是反馈信息和调整教学计划的重要手段。根据教学内容规定作业次数，每天、每周、每学期乃至每学年，需要学生完成多少道作业题，属哪种类型的题目的作业应做多少，老师务必心中有数，有计划地安排。推行“作业全收全改”的做法，倡导“面批面议面改”尤其是在基础复习和综合套题训练阶段。随着复习内容与复习形式的变化，随着学生的知识与能力结构的变化，作业量的多与少，作业形式的规定性和自选性也要随之变化。要引导学生养成独立思考问题，独立完成作业的习惯，要杜绝不交作业或迟交作业的行为，要求学生一定要保质保量完成作业。如果有可能，给上中下三类学生布置不同水平的作业，或者除了必做题外，对水平高的学生额外布置选做题，或者印制不同梯度的试卷，让学生按需选做，逐步完成。平时，要注意引导学生做好作业前的温习与作业后的反思，还要把学生的优秀作业张贴出来作为范本，用以互相鼓励与借鉴。要重视布置作业的科学性和有效性，倡导“有效作业”，即当时会做，过一段时间后回过头来还会做，比如，后节课适当布置一点前节课的作业，当节课又适当布置一点后节课的作业，这样做不但能巩固旧知识，而且有效地保持掌握知识的连贯性。五抓考评与矫正的落实考评是优化教学的催化剂，是提高备考质量的重要手段，是对人生的一种挑战，但也是一种享受。要以考促学促教，引导学生从“畏考”走向“乐考”。考试命题比选编题目更要严谨，命题时，务必列出“双向”细目表，按照学习水平中关于“了解、理解、掌握、熟练掌握、灵活应用”的几个层次进行分析；评卷时，实行“流水作业”；评讲时，倡导“分题交流专评”。我们还要多争取寻找同类学校进行联考。通过联考、分析、比较、交流，共同提高备考水平。不论是考试，还是作业，都要严格要求，及时反馈；重视课前课后的点评与矫正，以降低知识的回生率；并要求学生收集整理好“错题集”，让学生记住“伤痛”，从哪里跌倒就从哪里爬起来，落实平时考后“一百分”，以期使考评与作业真正发挥其应有的作用。有经验的老师，他们不但重视堂上查补，还重视单元章节的查补；他们每上完一个内容，总让科代表收集或用调查问卷的方法进行查补，所以