小学语文论文：在语言的密林中聆听生命拔节的声音.doc

在语言的密林中聆听生命拔节的声音的语言材料，里面的课文或意蕴深远或童趣盎然或文质兼美，我们要充分发挥教科书作为教本、学本的作用，发掘教科书中文本的例子潜能，用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组，破解文本的语言密码，从中找寻儿童语文的生长点，提高语文教学的效率。下面，以苏教版五年级下册大江保卫战为例，谈谈我在这方面的体会。一、 一标一点总有意指向想象与拓展标点符号是一种特殊的语言，它们有如一个个精灵，徜徉在语言的丛林，让文本的意蕴更为深远，更为厚重。在教学中。要充分调动学生已有的学习生活经验，适当引导学生展开想象，让简单的符号变得生动具体。在大江保卫战中，比较突出的就是省略号的运用。在文中，一共出现了三次省略号。第一次出现在“荆江告急！武汉告急！九江告急！”的后面，前面三个地名在地理上相互关联，步步深入，体现出洪魔正迅速地向内陆逼近，而后面的省略号说明了告急的城市越来越多，形势越来越危急。在了解了省略号的含义后我让学生联系平时的生活经验，想象一下洪水来袭时的可怕景象，学生想象到滚滚洪水如脱缰的野马肆无忌惮地奔流，所到之处，大堤冲垮，房屋冲毁，百姓四散逃离，让人胆战心惊。这里通过想象还原了当时万分危急的景象，让学生有了切身的体验。第二次出现在对铮铮铁汉黄晓文的描绘中,在“又爬上了大堤”后面也用上了一个省略号，这里我引导学生生活实际想象一下，黄晓文在受伤的情况下奔跑，会是怎样的情景。学生想象到：“不一会儿，稀泥浸透了布条，泥水和血水混合在一起，每走一步，脚底就像钻心一样疼，可看到奔腾肆虐的洪水，想到等待救援的群众，黄晓文咬紧牙关，把个人的痛苦置之度外，继续奔跑着。大堤边，他的身影显得是那么高大。”这里通过想象丰满了黄晓文铮铮铁汉的形象。省略号第三次出现在描写解放军勇救百姓那一部分，在让学生了解到省略号在这里表示解放军还救了许许多多群众，不一一写出来了之后再化点为面，拓展延伸，让学生介绍一下大江保卫战中的其他感人事件，通过资料的搜集与交流，全方位再现那可歌可泣的一幕幕，让子弟兵的英勇形象更加生动可感。三个省略号看似平淡实则意蕴深远，通过想象与拓展，让简单的符号变成了有声有色的形象，学生对人物事件的理解和体验就更加深刻了，同时也受到了情感的熏陶和思想的启迪。二、 一字一词总关情指向揣摩与品味维果茨基说，词语只有在获得了感性的个性含义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。在教学中，我们要善于发掘出看似平常实则内蕴丰瞻的词语，也包括那些超常搭配的短语。阅读时，引导学生对这些词语进行细细品读，他们对词语的理解就会由语表层进入内蕴层，通过激活学生的思维，体会词语表达的妙处，增长学生的阅读智慧。在大江保卫战中，有些词语用得非常精准，像“撕咬”和“撕扯”，“塌陷”和“崩塌”看上去很相似，但细细探究，含义不同，用法也不同。我让学生思索两组词能不能调换位置，经过一番揣摩，学生发现了“撕咬”和“撕扯”比起来，“撕咬”只是在咬，而“撕扯”给人一种要把猎物大卸八块的感觉，让人感到大堤即将崩塌，形势万分危急。同样，“塌陷”和“崩塌”比起来，“崩塌”让人感到大堤即将全面溃塌，洪水即将破堤而入，人民群众即将面临生死存亡，已经到了十万火急的时候了。这两组词语的程度由浅入深，反映了形势越来越危急，细细揣摩，在细微处见精准。还有些词语的用法别具匠心，耐人寻味。在第四小节对黄晓文的描绘中，有一个“捆”字，我让学生想一想平时我们脚受了伤治疗用什么词语，学生说一般用“包”或者“扎”，再让学生思考课文中用“捆”让你发现了什么，学生发现这个“捆”字捆出了黄晓文对自己的伤痛全然不顾的大无畏精神，捆出了黄晓文争分夺秒。保卫大堤，保卫群众的无私奉献的精神，更捆出了军民鱼水情。在第五小节中，描写战士的冲锋舟连用了三个“飞向”，这里我让学生体会一下用“飞”让你感受到了什么，学生细细品味，感受到了解放军奋不顾身，与时间赛跑，与洪魔搏斗，竭尽全力抢救群众的无私无畏的精神。解读“捆”与“飞”，不但厘清了一种外在的动作表象，更深入到对人物内在的精神领悟，慢慢品味，在匠心处见深邃。语言文字是表情达意的载体，因此，在教学中教师要引导学生披文入境，缘情悟理，反复品读，细心揣摩，方能悟得文之真意，作品的生命价值和文化真谛。三、一句一段总有韵指向朗读和积累每一篇优秀的作品，它的言语表现总带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，写出来的文字也是各不相同。这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，教学的价值更在于此。在教学中，我们要抓住典型的句、段作为语言训练的落点，使文本内容有效地转变为教学内容，实现教学内容的最优化。在大江保卫战中，有生动精妙的比喻“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。”我引导学生体会，把“长江”比喻成“巨龙”让你感受到什么，学生体会到龙在中国神话中是力量强，威力大，所向无敌的象征，这里把“长江”比喻成“巨龙”充分让人感受到洪水的可怕，仿佛可以吞没一切。在大江保卫战中，有气势磅礴的排比“战士们高喊着狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”。这里，我指导学生有感情地朗读，通过读，读出了战士们大无畏的英雄气概和以苦为乐的乐观主义精神，也读出了排比一咏三叹，抒情强烈的表达特点。在大江保卫战中，还有巧妙工整的对仗“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这句话巧妙模仿了顾炎武的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，读起来声韵和谐，耐人寻味。我带领学生细读品味，学生品出了这是战士们英勇无畏的真实写照，让人看到了子弟兵与洪水搏斗时无私无畏，勇敢顽强的精神。修辞是蕴藏在文本中的美丽风景，我们在教学中要利用他人成熟而又独特的言语作品，带领学生好好地诵读、品味、积累，丰富学生的语言素养。四、 一篇一章总融法指向内化和创新清代教育家颜元说得好“教之功有限，习之功无穷”。对于语言形式的关注如果仅仅停留在感悟上是不够的，在感悟语言形式之后还要引导学生学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，通过写的过程内化、运用文本中精美的语言、精妙的构思、精巧的布局，将别人的语言形式转化为自己的语言形式。在大江保卫战中，采用了典型的“点面结合”的写作方法，既有赛城湖大堤前的群英图，也有铮铮铁汉黄晓文的个人特写，通过“点”与“面”的结合，让文章重点突出，主次分明。在教学中，我利用课文中的插图，让学生采用 “点面结合”的方法，刻画子弟兵的英雄形象，可以用上文中的一些修辞手法。学生这样写到：“在奔腾的洪水中，战士们奋不顾身地筑起人墙；在火红的骄阳下，战士们挥汗如雨地抢运沙包；在浑黄的泥水中，战士们竭尽全力地救助群众。”这里既是对解放军英勇形象的整体描绘，又采用了排比的修辞手法。在对“面”的描绘中，很多同学选择了一位扛沙包的战士。学生这样描绘：大堤旁，一群战士在抢运沙包，太阳像火球一样炙烤着大地，为了行动方便，一位战士索性脱了上衣，扛着沙包在来回穿梭，泥水和汗水顺着他的脖子流了下来，给他穿了件特殊而又美丽的迷彩服。突然，他感到一阵头重脚轻，几乎倒了下去，原来是体力透支了，其他战士让他多休息休息，可他只休息了一会就又扛起了沙包，因为他要和时间赛跑，和洪魔搏斗。这里既是对一位战士的具体刻画，又内化了课文中的一些语言。阅读教学一方面要得意，即竭力引领学生与文本亲密接触，深度对话，感受语言文字表达的情感和意义，另一方面还要得言。通过言与人的互换，在学生的言语生命中播撒下“语言形式”，提升他们言语智慧，为培养他们健全的言语人格打下绚丽的底色。 特级教师于永正说过：他教学之前，总是先“翻来覆去地诵读、默想