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“读写结合”，让“本色语文”回归三语组 建改改课程改革的核心和关键是课堂。课改十年，语文课堂教学进入了一个新的天地，取得的成绩有目共睹。但也出现了一些值得重视的问题，如有的语文课“语文味”不浓，语文课的本体性特点不明显，一些传统的优秀教学方法已销声匿迹，部分教师课堂上赶时髦、走形式、摆花架子现象较为严重。著名小语专家杨再隋教授曾撰文指出，当前的一些语文课堂教学存在着“虚、闹、杂、碎、偏”等现象， 语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质，他提出了“本色语文”这一概念。如何让“本色语文”回归课堂？我认为“读写结合”是其重要途径之一。一、“本色语文”回归呼唤“读写结合”全国小语会崔峦会长曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写，泛人文化的倾向较严重，学生“得意忘言”，如何在四十分钟时间内提高阅读教学的有效性？我在实践中感到，在阅读课上将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，做到“读写结合”，使两者相得益彰，因此“本色语文”的回归呼唤读写结合。1“读写结合”凸显了语文课程的基本特点。课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么?是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。阅读教学既要教会学生读书，还要教学生习作。阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要使学生明白为什么这样写，是怎样表达的，应让学生在课文中“走一个来回”。 “读写结合”正体现了语文课程的这种特点。 2“读写结合”体现了语文课程的实践性。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特级级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。可见，“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。 3“读写结合”也是我国传统语文教育的精华。我国历代许多作家从写作的角论述了读与写的关系。西汉辞赋家杨雄说：“能读千赋，则善为之矣”，说明了读赋对写赋的作用。唐代诗人韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，强调阅读与习作需同时进行。叶圣陶在阅读是写作的基础中说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”他提出了“读写结合，以用为主”的观点。丁有宽老师则通过多轮的教学实验，总结出读写结合的丰富经验。正如特级教师沈大安所说，“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”二“读写结合”的基本策略1仿写练笔。朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”，并 “于无法之中求得法，有法之后求其化”（郭沫若），这才是我们提倡的仿写。无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。（1）仿语言。教材中有不少典型的规范语句，从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力，这种练笔看似简单，却是学生习得语言的起点，我们应让学生由易到难、循序渐进地进行。（2）仿表达方式。即通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。如我爱绿叶一文，是按“总分总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”，接着分别写了我爱绿叶的原因，结尾照应开头，表达作者的愿望。我在指导学生朗读感悟的基础上，进行仿写训练，学生模仿课文用“总分总”的结构写出了我爱荷花我爱小草等习作。（3）仿构思。即模仿范文是如何布局谋篇的。如课文我是什么这篇童话故事采用自述的形式，讲述了水是如何变成云、雨、雪、冰雹以及水给人类带来的好处和灾难。学生模仿这种自述的表达方式，写出了我是枯叶蝶我是银杏等，创编了丰富多彩的童话故事。2拓展练笔。中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了一些写作方法，因此可让他们适度拓展练笔，练笔形式可多样。（1）于教材简略处拓展。有些课文，语言简洁，给学生许多想象的空间。如林冲棒打洪教头这一课，在学生学完第七自然段林冲与洪教头比武后，我利用教材创设的情境，抓住时机，让学生想象洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了，众人会说些什么？洪教头会想些什么？还会有什么样的神态、什么样的动作？学生的兴趣被激发起来，说的生动有趣，我接着鼓励学生把所说的内容写下来。这样的小练笔，抓住了细节描写，突出了人物的性格与心理，充分发挥了学生的想象力。（2）于课文重点处拓展。教材中有的课文语言优美，词汇丰富，教师除了要求学生熟记，进行语言积累外，还要充分发掘教材，在重点处拓展。如云雀的心愿这篇童话故事通过小云雀与妈妈的一问一答，告诉人们森林有防风固沙、储存雨水、调节温度的功能。在学习完课文后，我向学生发了一份介绍森林其他功能的资料，学生自由阅读后，我说：“小云雀和妈妈飞呀飞，又飞到了哪里呢？请仿照课文的写法，让小云雀了解到资料中所提到的森林的一些功能。”这样的读写结合，既促进了文本与资料的有机融合，有利于加深学生对文本的理解和感悟。（3）于情感升华处拓展。文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。生命桥的第二小节，描述了年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在了对面的悬崖边，获得了新生，而老羚羊却坠入了山涧。我在教学这一小节时，通过声情并茂的朗读，学生被深深打动了，此时他们情感处于迸发阶段。我把握时机，用低沉的声音说道：“同学们，你现在就是那一只只获得新生的年轻羚羊，你想说什么呢？拿起你的笔，写下你的感受！”学生情动而辞发。（4）于文本空白处拓展。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如特殊的葬礼，学习第五自然段后可引导学生思考：面对这奄奄一息的大瀑布，菲格雷特总统有许多想说的话，可他演讲的内容文却很简略，请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。此时，学生对昔日的大瀑布心驰神往，看今日大瀑布奄奄一息而痛心不已，写演说辞自然水到渠成。3变式练笔。在阅读教学中，为内化文本语言，激发学生写作兴趣，可采用变式练笔来达成此项目标。（1）续写练笔。一些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味。如滥竽充数一课，滥竽充数的南郭先生在事情即将败露时偷偷地逃出宫去，那么，南郭先生逃出宫后，像他这样不学无术的人会有怎样的遭遇呢？教师引导学生续写故事，学生为南郭先生逃出宫后设计了许多种结局：有反映南郭先生因不学无术客死他乡的，有反映南郭先生发愤学习、重回皇宫的，这样的练笔趣味性强。（2）改写练笔。有些课文语言优美、写作特点明显，在阅读教学时，为了让学生积累文本语言，学习文本的写作特色，教师可以引导学生对文本进行改写。如改变叙述人称、语言表达形式、文章结构等等，从而达到积累语言、学习写作的目的。小学古诗内涵深刻，言近旨远，把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。如学习江雪这首古诗，我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后，加上自己丰富的想象，将古诗改编成一篇记叙文，学生在改写中加深了对古诗的理解。（3）缩写练笔。缩写能力是学生概括能力强弱的一种体现，适当的缩写训练，能促进学生语言概括能力的提高，促使学生表达更为简洁。如小学语文教材中所选用的短篇小说及小说节选，文章篇幅往往较长，学习此类课文即可进行缩写的练习。如船长、林冲棒打洪教头等，篇幅长，叙述性明显，是缩写的好例子。 三、“读写结合”的注意点读写结合的练笔不在多，而在精，因此必须遵循“以学定教”“因文而练”的原则，以学生学情为第一依据，以文本为重点，切实做到以下几方面：1明确目标，有的放失。教师应明确课标中各年段目标的要求，做到“到位”而“不越位”。低年段以写话为重点，让学生写完整的话；中年段以段落为重点，切实抓好片断训练；高年段侧重于文章的篇章结构训练。各年级读写结合应体现年段特点，做到明确目标，有的放失。2适度开发，激发兴趣。文本资源取之不尽，用之不竭，读写结合的价值取决于教师是否适度开发教材的潜在资源，并适时适量地加以利用。如果不加选择，不仅浪费了课堂宝贵的时间，也让学生失去了热情，练没了兴趣。这就需要教师认真研读教材，根据课文遣词造句、布局谋篇的特点，准确寻找读写结合点，使学生练得轻松，练得实在。3联系实际，一课一得。同一篇教材，可能会有不同的读写结合点，不同的结合点就有不同的训练阶值。学生或仿或改，一堂课不可能全兼顾，但流于形式，就过犹不及了。因此只有立足文本，并与学生的实际紧密联系，做到一课一练，一练一得。长此以往，学生才能做到言之有物，言之有序，发挥练笔的功效。 4厚积薄发，循序渐进。“不积跬步，无