教学设计技能2.doc

黄甫学校2013-2014学年度第二学期第六期校本培训材料教学设计技能（二）主讲教师 赵佳一、教学设计的基本过程教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面：（1） 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。（2） 确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。（3） 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。（4） 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5） 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。（6） 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学目标 （2）教学内容 （3）教学策略、教学媒体 （4）教学评价 这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。二、教学设计的基本内容一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。 （一）教学目标设计 1.设计教学目标的意义 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面： (1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。 (2)教学目标是评价教学效果的基本依据。 (3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。 2.设计教学目标的步骤 (1)钻研课程标准，分析教材内容 (2)分析学生已有的学习状态(3)确定教学目标分类 (4)列出综合性目标 (5)陈述具体的行为目标 3.教学目标的表述 在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素：(1)行为主体 (2)行为动词 (3)情境或条件 (4)表现水平或标准 (二)根据学生的现实发展水平确定教学起点设计 全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。 在教学设计过程中，准确把握学生现实发展水平的基本意义在于：有利于教师确定恰当的教学起点。有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。有助于教师甄别学习者的个别差异，以便因材施教，使全体学生都得到相应程度的发展。 确定学生的现实发展水平可以从以下三方面进行： (1)认知因素 (2)非认知因素 (3)社会因素 (三)教学内容设计 教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类： 1.根据陈述性知识的特点进行教学设计 陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识。这类知识可分三种形式： (1)有关事物的名称或符号的知识 (2)简单命题知识或事实知识 (3)有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息 2.根据程序性知识的特点进行教学设计 3.根据策略性知识的特点进行教学设计 (四)教学时间设计 1.设计教学时间的意义 2.设计教学时间的维度 以下几个概念是教师设计教学时间时必须了解和掌握的，它们从不同的维度决定着教学的时间效益。(1)名义学习量 (2)实际学习量 (3)单元课时量 （4）专注学习时间 (5)教学时间的遗失 3.设计教学时间的策略 主要有以下几方面： (1)把握好整体时间分配。（2）保证学生的实际学习时间。(3)科学规划单元课时。（4）尽可能增加学生的专注学习时间。(5)防止教学时间遗失。 （五）教学措施设计 教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。 1.教学方法的选择与设计 首先，要明确选择教学方法的标准。 其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。 第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。 2.教学媒体的选择与设计 教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计： （1）依据教学目标选择教学媒体。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。 3.课堂教学结构的确定 （六）教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有着积极的作用。教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。总之，全面、客观、公正、及时应当是设计教学评价时遵循的一些基本准则。三、教学设计的基本模式模式是再现现实的一种理论化的简化形式。现存的教学设计模式有数百种。这里介绍常用的三种基本模式：以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“活动”为主的教学设计模式。（一）以“教”为主的教学设计模式这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。(二)以“学”为主的教学设计模式这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。其优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。以“学”为主的教学设计原则：（1） 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。（2） 强调以学生为中心。（3） 学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。（4） 强调学习任务的复杂性。（5） 强调协作学习的重要性。（6） 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。（7） 强调设计能保证学习任务展开的学习环境，学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。（三）以“活动”为主的教学设计模式这种教学设计模式的特点是以活动的形式开展教学，在活动中既有教师的教，又有学生的学。其优点是有利于学生学会学习、学会与人交往。基本理念：（1） 认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种不能不用的学习活动；（2） 教学活动化的宗旨是促使学习者认知