教学工作总结 (4).doc

第一章 地球和地图第一节 地球和地球仪教学目标：1、 让学生感知人类认识地球形状的大致过程2、 用相关数据说明地球大小3、 了解地球基本形状4、 建立地理空间概念，学会在地球仪上识别经线、纬线、经度、纬度的特点重点和难点：重点：1、观察地球仪， 2、经线、纬线的意义及其特点 3、利用经纬网确定某地的地理位置 4、东西半球划分难点：1、观察和使用地球仪 2、经线、纬线、经度、纬度的判定教学准备：教学地球仪课时安排： 两课时教学过程：第一课时：导入：同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个明亮的圆球；在十五的晚上，我们可以看到月亮像明亮的圆盘。但是，我们自己居住的地球到底是什么形状？我们自己却不容易地球的整体面貌。古人如何认识地球呢？我们现在呢？板书：第一章 地球和地图第一节 地球和地球仪一、地球的形状、大小（1） 地球的形状展示地球仪提问：地球是什么形状？（是一个球体）引导：地球是一个球体，在今天已经得到肯定，不过这个问题在古代却是有许多的争论。人类对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。看教材图p2 图1.1提问：我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，能完全反映事实（地球真实形状）吗？ （不能）引导：可是，我们却能够从某一些方面推出事实。好像比如。（举出远处船只、发生月偏食的例子并做出必要解释）其中，我们地球仪和麦哲伦环球航行更可以证明地球是圆形的除了以上方法，还有什么办法可以证明地球是球形？（小组充分讨论）总结：最能准确、科学反映的就是太空员在太空拍下的地球卫星图片讨论：从人类认识地球的过程中，你领悟到什么？总结：如何一个真理的发现都不是轻而易举，需要付出艰辛的劳动，甚至生命过渡：我们看上去地球是圆的，那么地球真的是一个完全、精确的圆形吗？（不）板书：（2）地球的大小看p3 图1.2让学生读出地球大小（平均半径6371千米、表面积5.1亿平方千米，地球周长4万千米）讲解：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。所以说，地球其实是一个中间略扁的椭圆的球体。不过这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，通常我们就用平均半径来表示。展示地球仪：提问： 观察地球仪，请同学们想象一下：（1）地球仪和真实地球的原貌有什么差别？（凹凸、国界、地轴、经纬线等等）（2）地球仪在日常生活中有什么作用？（定位、绘制国家边界、地理事物的总体观念、分辨地理事物）小组讨论板书：二、地球的模型地球仪总结特点：（1） 地球仪是地球缩小的模型（2） 在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。这样可以方便我们了解地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。（3） 地球仪上有一些在地球上实际不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。（4） 地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。看p4页 制作地球仪活动要求学生自己回家试试制作地球仪课堂小结第二课时导入：（9.11事件）上节课我们共同研究了地球的形状和大小。地球的表面积有5.1亿平方千米，地球每天都有许多事情发生，好像2001年9月11日发生了什么事？（美国华盛顿五角大楼、纽约世界贸易大楼被轰炸）那么，同学们，有谁可以告诉我这两座城市的具体位置呢？（模糊不清）我们上堂课学习了一种手段，依靠它，就可以准确的辨别他们的位置，那样是什么呢？（展示手中地球仪）学生集体回答地球仪继续问还有什么方法？（地图）讲述：地球仪和地图的确可以比较准确地读出位置。可是如何准确读出位置呢？这就是我们这堂课所要讲的内容。首先，同学们看看，地球仪上都画了什么？（喜马拉雅山、中国、海洋；还有一些相交的线）可能会回答经纬线那我们就来看看什么是经纬线？板书：一、认识纬线和经线小组讨论：让学生结合自己的地球仪观察思考（1）纬线的定义和特点（与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈）（2）经线的定义和特点（连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆）（3）认识地轴、南极、北极、赤道（赤道是最大的纬线圈）提问：地球真的有一根轴吗？地球表面能够画出多少条经线和纬线？（学生回答）让学生看教材图1.10(经线图)和1.11(纬线图)引导学生读图并回答下列问题。（1）认识本初子午线、赤道；区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初子午线的度数。(教师指图，学生读自己的地球仪，反复认识)展示板图 五带分布图（p12 图1.20）（2） 引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。（3） 请同学们在图上画出0度、30度、60度三条纬线，教师补充低、中纬度的划分（让学生在地球仪标出低、中、高纬三个区域）展示课件教材图1.12和教材图1.13;学生结合地球仪找出赤道的位置，160E和20W组成的经线圈。（1） 南北半球的划分比较容易，让学生说出。（2） 东西半球怎样划分的（东：20W 160E）（东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解）（3） 比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线的长度是否相等？（经线：相等 纬线：越高纬越短）（4） 经线指示南北方向，纬线呢？（教师与经线对比，让学生观察纬线指示东西方向）（5） 让学生完成教材P8“活动”的第二条问题。问：小明能否找到夏令营地点？为什么？（总结：找不到该点，40纬线南北半球各有一条，116经线各有两条）（6） 在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个总结为了总结巩固上面讨论的知识，教师展示下列表格，让学生填出。学生可以根据自己的情况，询问、讨论，教师及时辅导最后展示答案第二节 地球的运动教学目标：（1） 使学生了解地球自转和公转运动的观念、方向和周期；了解公转运动的特征、公转中二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置；理解地球自转和公转运动的地理意义（2） 通过演示地球运动和分析地球运动的地理意义，培养学生逻辑思维、动手、读图分析能力；和生活实际相联系，解释昼夜更替、四季变化等自然现象。重点和难点：重点（1） 地球自转和公转的概念、方向和周期（2） 五带的名称和界限（3） 公转的特征、二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置（4） 自转和公转的地理意义难点：（1） 自转产生的地方时差。（2） 二分二至时太阳直射点的纬度位置（3） 四季的形成（4） 五带的特征教学准备：（1） 地球仪、手电筒、幻灯片、五带景观图片、多媒体课件（2） 学生准备小地球仪课时安排： 2课时第一课时导入新课：提问：同学们几乎每天都能看到日月星辰的东升西落，这种现象说明了什么问题？讲授新课教材P9阅读材料“是天转还是地转”。提问：这段材料说明了什么问题？启发：阅读中同学们发现问题了吗？提问：（1） 为什么在生活中我们感到的是天转，而不是地转？（2） 哥白尼的“日心说”观点内容是什么？都对吗?同学分组讨论分析总结：（1）我们在生活中感到的是太阳、星星、月亮每天东升西落，好像它们都绕着地球转，并不觉得地球在转。好像是坐在开得很平稳的火车里，常常感觉不到火车在前进，而是看到车厢外的房屋、树木在后退。原因是地球的引力太大了，吸引着地表所有的物体包括我们人类，一同在平稳、飞快地运动，人们难以观察。（2）哥白尼认为：太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。教师说明：他的观点是否正确，我们就通过本节的学习来验证它承转：下面我们就来学习关于地球运动的一些知识，首先是地球运动的一种形式自转板书：第一节 地球的运动一、地球的自转（1） 自传运动规律概念方向周期演示：教师用手轻轻转动地球仪，正确演示地球自转。学生观察分析提问：地球绕着什么在旋转？（如果学生回答“绕地心旋转”，应予以纠正）板书：概念：地球绕地轴旋转再提问：地球自转是什么方向？（面对地球，左西右东，使学生明白“东”、“西”的含义）学生上讲台演示与教室其他学生相对时，转动地球仪棺材自转方向。板书：方向：自西向东讲述：地球转一圈需要的时间，也就是自转的周期是多长呢？通过下面的学习，同学们自己就会发现。承转：提问：我们的地球时时刻刻都在太阳的照射下，同学们想想阳光照射下的地球会是什么样子？板书：（二）昼夜产生的原因地球是一个不透明的球体演示：教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球）提问：同学们看到了什么现象？（光线只能照亮一半）为什么？学生思考讲述：可见，由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球向着太阳的半球白天未被太阳照亮的半球背着太阳的半球黑夜提问并板书：昼夜产生的原因是什么？（地球不透明）学生读图：昼夜的形成、分布和范围。提醒学生注意昼、夜半球的界限，不一定经过南、北两极点。提问：我们用手电筒照射地球仪的光线和课本插图中的太阳光线有什么不同？讲述：由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看做平行光线。承转提问：刚才演示时同学们看地球自转了吗？如果地球自转会产生什么现象呢？板书：（三）自转的地理意义1、 产生昼夜更替演示：用手电筒照射自转的地球仪教师课前在地球仪的球面上选取几个（北京、纽约）点（1） 当照射北京时，哪些国家是白天？哪些国家是晚上？（2） 将地球仪转动180度，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上（3） 连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？（4） 同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁先见到日出，谁先送走落日。学生分组演示观察分析提问：（1） 地球上某地一个白天和一个晚上的时间大约是多少？（2） 人们以一天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关系？（3） 地球自转一周的时间是多少？小结：可见，地球每24小时就自西向东转一周，东边的地点先看到阳光，自转中产生了昼夜更替的现象。讲述：刚才，同学们通过演示观察已发现，当北京是白天时，美国的纽约是晚上。指导学生看书P10图1.18并请学生解释北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候，为什么时间不同？总结：由于地球自转，经度不同的地方，时刻是不同的板书：2、产生地方时差举例说明：以大型国际体育赛事为例，在同一时刻，不同城市，时间不同。说明：有兴趣的同学有机会可以到大宾馆去调查，宾馆总服务台的墙面上悬挂许多挂钟，分别表示在同一时刻不同大城市的时间，如北京时间、纽约时间、伦敦时间等。不同地方时的不同会给国家间的交往带来不便，不过，我们已有很好的解决办法，同学们以后会学习到。小结课堂练习： 地球昼夜产生的原因和昼夜更替的原因一样吗？（地球昼夜产生的原因：地球是一个不透明的球体昼夜更替的原因：地球的自转）第二课时导入：同学们，我们上堂课学习了地球的一种运动形式自转，那么地球还有没有另外一种运动的形式呢？（不知道）演示：拿着地球仪（当作地球）不停地绕着一个点（当作太阳）运动，同时将地球仪不断自我转动。讲述：大家看看，地球除了围绕地轴不停转动之外，还怎样转？（围绕着太阳不停转动）那么，围绕太阳的转动叫什么呢？（叫公转）公转是地球运动的另外一种形式。板书： 二、地球的公转（一） 公转的规律1、 概念2、 方向3、 周期4、 特征教师说明：和自转一样，我们首先来学习公转的规律。我们首先请一位同学来演示地球的公转。学生演示：有问题及时纠正（如方向）提问：同学们仔细观察公转中有什么现象？（1） 地球在公转的同时也在自转。（2） 地球总是一圈一圈围绕太阳不停地公转。（3） 地球在公转时，地轴总是倾斜的，并指向同一个方向。（4） 地球公转的方向是自西向东，和自转相同。讲述：地球绕太阳转一圈，时间正好是一年，也就是说公转的周期是一年。地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且通过人们观测发现，它在宇宙空间中的指向是保持不变的。板书：（二） 公转的地理意义1、 形成了四季演示说明：同学们想象桌上的灯光中心正好在桌子面上，我们选定东、西、南、北四个方向在桌上用红笔画出四个大箭头，当作太阳直射点，地球仪绕灯光（太阳光）慢慢转动。解释“直射”含义演示提问分组观察：（1）假设地球是直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在哪里？（直射点赤道上）（2）假设地球倾斜着自转的同时，但没有公转，太阳直射点在哪里？（直射点的纬度不变）（3）假设地球倾斜着自转的同时，又公转，太阳直射点在哪里？（公转位置不同，直射点不同，并且在南北回归线之间移动）教师指导读图分析：（课本1.19地球公转示意图）图中可以读出公转的方向、特征和二分二至的日期、太阳直射点的纬度位置。学生根据课本插图分组讨论填表节气太阳直射点的位置日期月份北半球季节南半球季节春分赤道3月21日3、4、5春季秋季夏至北回归线6月22日6、7、8夏季冬季秋分赤道9月23日9、10、11秋季春季冬至南回归线12月12日12、1、2冬季夏季教师说明：二分二至是我国24节气中的4个节气。演示：用手电筒垂直照射黑板，再用同一手电筒在同一位置倾斜照射黑板提问：同学们看到什么现象？（直射比斜射光斑小，但亮度大）如果手电筒是太阳呢？（直射的地方得到的太阳能量多，温度高；斜射的地方得到的太阳能量少，温度低）P12活动2：总结：夏季正午太阳高度高，白昼时间长；冬季正午太阳高度低，白昼时间短。这种正午太阳高低和白昼长短的变化，决定了该地得到太阳光热多少的变化，进而反映出四季的变化。讲解：公转位置不同 太阳照射不同 地面热量不同 热量多 热 形成 热量少 冷 四季承转提问：刚才我们知道了在同一个地方，季节不同，太阳光照不同；那在同一时间，不同纬度的地方，太阳照射的情况相同吗？板书：2、产生五带看课本插图1.20地球上的五带举例：在夏季，赤道地区、北纬40地区和北极地区太阳照射情况一样吗？地面冷热一样吗？讲述：人们根据太阳能量在地表的分布状况，把地球表面划分为五个带。读图： 说明南、北回归线和南、北极圈的名称及纬度位置，五带的名称、界限和特征展示图片几幅说明热带、温带、寒带特征的景观图片（1） 热带与温带的界限回归线有什么特点？（2） 温带和寒带的界限极圈与回归线有什么关系？（3） 看中国大部分陆地位于哪一带？家乡位于哪一带？讨论 板图教师讲述：可见，由于地球的公转，使得地球上不但形成春、夏、秋、冬四季，还形成五带小结讲述这一节我们学习了地球运动的两种基本形式公转和自转，下面我们来对比总结一下。项目自转公转概念地球绕着地轴旋转地球绕太阳旋转方向自西向东自西向东周期约24小时一年地理意义产生了昼夜更替产生了地方时差形成了四季形成了五带教学目标：1比例尺的计算公式和直线比例尺。 2运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。 3识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 4在地形图上识别五种主要的地形类型。 5根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。 6知道电子地图，遥感图像等在生产、生活中的用途。重点：1比例尺的计算公式 2等高线地形图的地形判读 3根据不同实际情况需要选择不同地图难点：比例尺大小的判断教学准备：南昌市地区地图、中国地图、直尺、圆规、米尺、画有校园平面图的小黑板，计算机课件及地图册中的各种地图课时安排：2课时第一课时导入：这是一幅我们学校的校园平面图，谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施？（操场、篮球场、食堂、教室，办公大楼等）请找到我们教室所在的位置？请两位同学上来，用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽。请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度。活动：请大家一起计算：算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米。这个数值就是我们经常说的比例尺。引出比例尺的概念及公式。用公式表示就是：图上距离实地距离=比例尺板书：第三节 地图1地图的基本要素 1比例尺提问：比例尺有几种表示呢？地图上的比例尺用文字表示？用数字写出来？直线式？（由学生回答）打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。板书：文字式、数字式、直线式提问：比例尺有什么用呢？学生活动：书本第13页图122台湾图，用尺量“高雄”到“台北”的图上的直线距离，再换算两地的实际距离。小结：根据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。提问：如何辨别比例尺的大小呢？比较“台湾省地图”和“世界地图”，两幅图的图幅大小相同，在那些方面的表现不同？2活动：比较下列三种比例尺的大小。1/10000，1/10000000，1/100000000000比较“台湾省地图”和“世界地围”内容的详细程度。（小结）：通过两幅图的比较，我们可以更进一步认识比例尺的特性：（1）比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。（2）地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则比例尺愈大；地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简单，则比例尺愈小。小结：地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。讲解：在校园的平面图上，我们教室的位置在哪儿？在校门的什么方向？有几条路可以到达？哪条路最近？让学生到讲台前指图回答，教师给与指导订正。板书：2地图上的方向引入一般地图的定向方法，无指向标的地图，面对地图，在“上北下南，左西右东”基础上，确定出东北、西北、东南和西南的方向。举例：一张南昌市地图，八一广场位于南昌十六中的什么方位？板书：无指向标的地图：上北下南，左西右东那么有指向标的地图呢？板书：有指向标的地图，指向标的箭头指向北方。讲解：有经纬网的地图，根据经纬线定方向。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。举例：教科书第14页“地图上的方向”。板书：有经纬网的地图经线指示南北方向，纬线指示东西方向总结：经纬网定向方法最为精确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。讲解：地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必须把它们缩成符号，所以，看懂地图首先要熟悉图例和注记。板书：3地图上的图例和注记活动1：阅读第14页有关内容，然后打开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。活动2：教科书第15页“活动”。活动3：要求，每位同学按顺序画出你家的平面图。活动4：假如你家来了客人，你要做一个导游，陪同他们到你生活的城市参观游览，景点有八一广场、中山路、八一起义纪念馆、滕王阁、八一大桥、绳金塔等旅游点。把学生分为五组，每组拿到一份本市交通地图，以一位同学的家为起点，请画一幅旅游路线示意图，并注出主要的大街，重要建筑物和你们所到的地方。活动5：画一条从你家到学校的路线图，要求绘出你所走的街道的名字，上下车的（包括转乘车）的车名和站名。绘出方向标，说明学校位于你家的什么方位？第二课时导入：地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？学生回答教师讲解，我们要通过地形图来反映这些内容。板书：二、地形图的判读过渡：珠穆朗玛峰海拔884443米，可是生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？（因为观测的基准面不同，测得的高度就不同）多媒体演示：课本P16图127“海拔和相对高度示意”导读：看图，以海平面为基准面，乙点的高度为500米，甲点的高度1500米，以乙点为基准面则甲点高度只有1000米，1500米为甲点的绝对高度，也叫海拔；1000米为甲点与乙点之间的相对高度。板书：海拔（绝对高度）：某个地点高出海平面的垂直距离 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离讲解：在地图上，必须用海拔表示地面高度，单位用米。从图上我们可以看到。板书：甲乙两地的相对高度，甲地海拔乙地海拔讲解：地面经过地形测量，测出各个地点的海拔，把它们注在图上，然后把海拔相同的各点连成线，这就是等高线。补充：我们如果用一个水平面去横截地形，这个水平面与地面的交线就是一条等高线。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同层次等高线，再将它们转绘到平面图上（实质是垂直投影到平面图上）。补充：强调一下，必须把海拔相同的点连接起来，最好用平滑的曲线来连接。每条等高线都有相应的海拔数值，这样，在等高线地形图上我们就可以看出地面的高低情况。看图：地图册第11页“坡度陡缓与等高线疏密的关系”。提问：坡度陡的地方与坡度缓的地方，等高线的状况有什么不同？板书：坡度陡缓：等高线密集坡度陡 等高线稀疏坡度缓过渡：同理，在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线，叫做等深线，从等深线上所标注的深度上可以看出海洋的深浅。提问：我们已经知道等高线和等深线，那么由于地表的形态是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高线表现也不一样。多媒体演示：不同的地形等高线表示图借助课件，并做一定的讲解。板书： 不同地形的等高线表示： 山脊：等高线向低处凸出 山谷：等高线向高处凹入 鞍部：两个山顶之间的较低部分 陡崖：几条等高线重叠的地方读课本第17页“分层设色地形图”，提问：比较一下这幅地图与我们