浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养.doc

浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养 现代社会是信息社会，生活节奏快，知识和技术更新的周期越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存，“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”未来社会又是一个新的未知数，原有的知识不足以应付未来社会，靠终生的学校教育既不可能，更无必要，靠得住的是一个人的自主学习能力。传统的教学多采用灌输式，在长期的死记硬背、机械训练和缺乏创新的教育方式下，学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、被动接受知识的地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又何谈培养学生的创新能力。随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。教师要深刻领悟新课程体系中蕴涵的新思想和新理念，树立正确的教育教学观念，将新课程理念贯穿于教学活动中，为学生的终身发展奠定基础。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用体现在创造良好的自主学习环境，营造主体性开放式课堂，教学中采用多种自主学习方式。在生物教学中引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、开放、和谐的环境，使学生由“苦学”变为“乐学”。自主学习氛围的形成要受到师生间人际关系的影响。要建立师生间的平等关系和合作关系，教师不是始终高高在上，要让学生充分表达自己的思想，能肯定每个学生的想法有一定的可取之处，让学生变的乐于思考，乐于讨论各种思考题，乐于接受新知识。其次要充分利用学校图书馆、计算机信息中心等资源为学生开辟较为广阔的自主学习空间，让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中了解知识、探索知识、掌握知识、灵活应用知识，滋长才干、提升自学能力。新教材也为学生提供了大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会，让学生初步形成参与意识，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。营造主体性开放式课堂。在新课导入时，可设置鲜活生动的问题情景，激发学生学习的兴趣，围绕教学目标积极讨论，使学生主动探索知识。比如：在“生态系统的能量流动”这节课一开始，设计这样的问题情景：假如你象小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能够饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡，15Kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时一部分玉米来喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。以这样的情景展开能量流动的过程的学习，学生带着疑问开始讨论、探究，极大的增强了他们的求知欲。主体性开放式课堂不仅体现在情景导入，在课堂的每个环节，教师都要避免“灌” 知识，尽可能的少讲或不讲，把更多的时间还给学生。可以将学习内容演变成学生的研究课题，放手让他们自己拟定探究计划、解决方案，通过网上查阅资料、图书馆阅读报刊杂志，小组讨论，最后以演讲稿、黑板上演示等多种方法展示自己的观点、学习的结果。教师及时给予点评、总结。在这种课堂模式下，要多给后进生机会，让他们也发挥自己的作用，调动学习的积极性。真正让每个学生都动起来，让课堂活起来。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。只要能充分发挥学生的主体性，课堂教学质量自然就能提高。中学生物教学中自主学习活动方式常用的有自主探索、合作讨论、参与评价、归纳总结等。自主探索包括看书阅读、浏览网页、搜集整理等。在自主探索中，学生以独自活动为主，通过看书、思考问题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。例如在“细胞的癌变”这节课的预习中，让学生分小组围绕五个课题开展自学。分别是：致癌因子介绍、细胞癌变的原因、癌细胞的特点、癌症的防治、癌症与心理健康。自己对学生不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。生物教学中自主探索还要求培养学生识图的能力，要能把图形特点与生物知识联系起来，迅速准确地做出推理和判断。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论不同意见；讨论教师给出的思考题；讨论练习中的错处等。在讨论的过程中，教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。在教学中，通过设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，既加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时也对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了同学们的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。在贴近生活的教学氛围中，学生有了共同的兴趣点，从而使彼此之间不再“孤立”地学习，而是成为“伙伴”。在小组探究和课堂讨论中，学生积极互动，不时产生心灵的共振，碰撞出思维的火花，同时体验到合作的快乐。 教师在学生进行自主学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法；评错误、评正确。在教学中要多给学生参与评价的机会，如：在“细胞的癌变”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意的给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。教师指导学生自主学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动去总结归纳，才能有效地使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解的再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。如：在学习“细胞呼吸”、“光合作用”知识后，通过让学生从两者的反应场所、反应物、产物、反应条件等方面进行比较，理解细胞呼吸与光合作用之间的联系，进一步加深对知识的理解。总之，生物自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就