浅谈初中现代文阅读教学的目标层次(2).doc

浅谈初中现代文阅读教学的目标层次九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段“阅读能力”的要求是：“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学控制论”的角度看，上述要求是初中阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。大纲对“阅读能力”要求的这6句话， 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着“分层优化”的原则予以分解，并分述于后。 一、认读感知能力 整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力，它包括如下能力要求： 1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。 2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。 3.能懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。 4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。 5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。 6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。 7.能找出感受最深的句子或段落。 8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。 9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料， 记忆或背诵一些精彩的片断。这个层次采用的阅读方法是“速度概览”，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。二、理解分析能力“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。 5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。 8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。9.能分析段落层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记， 养成读书看报的习惯。三、鉴赏评价能力鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如咏柳赏析笑的武器以及按不同年段，循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是：1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。3.能欣赏文学作品中的形象和描写。4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。“鉴赏评价能力”的显著特征是：它必须以“理解分析能力”为前提，即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。四、迁移运用能力应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次，是阅读能力的“活化”，使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”，达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，获取更多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动，使这种“阅读”成为带有创造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。“迁移运用能力”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用能力”的训练，这都是不可忽视的。“目标层次”实质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得非常具体，它较为抽象笼统，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握，使其具有一定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭教师的爱好或经验随意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生随意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也因为如此，使教学很重要的一个环节评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和随意性，提高教学质量的保证。在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，也许就包含几种阅读能力的综合培养，体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程，它应该是“整体感知理解分析鉴赏评价迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序，而区别仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力，初二年级着重培养“理解分析”的能力，初三年级着重培养“