小学语文教学论文：周记语文写作的内功心法.doc

周记，语文写作的内功心法奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，就是把整个身心都贯注在里面。”写周记更是如此了，你可以完全敞开自己的心扉。将自己一周中所经历的，所看到的，所听到的毫无保留地宣泄在周记中。依稀记得高中时，写周记是我一周中最大的乐事。我会把我一周的喜怒哀乐全倾倒在周记中一吐为快。于是，在我踏上工作岗位的第一年，我对学生的周记充满期待，我想：这么一群可爱的孩子，该有多少有趣的事发生在他们的身上啊。然而我却被现实深深伤害了一把，学生们把我对周记的一切美好都毁了。究其原因，我想很大程度是由于学生对写周记有一种畏惧、厌烦的心理，总认为没有什么可以写的，不知该怎样写。为了激发学生记周记的兴趣，提高他们的写作水平，我和学生来了一场专属于周记的“武功切磋”。第一招：攻其心，导其行。孙子兵法中记载：攻城为下，攻心为上。只有攻其心，才能导其行。只有消除学生对于写作的恐惧心理，心悦诚服地接受它，才能让他们大胆放手地去写。于是，我在班中上演了一场“周记总动员”。 首先，我把大家的作文进行了梳理，归类为四大门派。第一派：丐帮。只要一拿起这派人士的周记本，就没有了往后翻周记的欲望了。本子破破烂烂，油渍横生，一看写的字更是狂草张恒的“传人”。这类学生，完全是把写周记当作了一种负担。我对着学生猜想：“你们肯定是趁星期天晚上最后的空档，匆匆忙忙完成任务，头几行还是现代人的手笔，写着写着已经穿越时空到千年之前了。”结果被我一语中的，几个学生闷笑不已。第二派：少林。众所周知，少林寺的和尚们都是光头。而这类学生的周记文字，已经接近于零。他们不是在记周记，而是用一两句话在归纳他们一周的主要内容。我对他们说：“你们继承了少林派的慈悲为怀，多么节省纸张啊！”惹来学生哄堂大笑。第三派：武当。武当为内家之宗，凡事讲求严谨。而这类学生的文章就是教条式的文章，陈词滥调，亘古不变的总分总形式，丝毫没有十几岁孩子的天真活泼，更像是七老八十的老道长。第四派：峨嵋派。这一类学生，多为女孩。打开周记本，字写得整齐干净，给人赏心悦目的感觉。但一读内容，这周写校园美景，下周写我们家乡美景，文字优美，但缺少些实实在在的东西。听完我的分析，学生们已经笑得前俯后仰。其实记周记是一件特别轻松愉快的事。周记不像命题作文那样规定文体、限制要求、范围字数，学生可以“随心所欲”的写，可写亲眼目睹的校园故事，也可身处其中成为主人公；可写自己对某事物的认识、看法或感触，也可通过周记告诉老师鲜为人知的秘密；可写成借物言志的抒情小文，也可是乐声悦耳的一首小诗-总之，不拘一格，可以让学生任意挥洒，无限驰骋，可以让学生展开想象的翅膀翱翔天空，也可让学生把浓浓的情感诉诸笔端。对于学生的这几次我认为差强人意的周记，我并没有大声的斥责，而是以一种幽默方式让他们放下对周记的戒备。然后我开始期待着他们能在“周记”这场武林大会中大展拳脚。第二招：评其文，得其心徒弟练武，当然少不了师傅的不断提点。所以教师的评语变得尤为重要。成功的评语，可以提高学生的积极性。一般来说，学生喜欢带有人情味的评语，即商量的语气、关爱的语气、睿智的语气，而不喜欢冷面孔和教训人的、生硬的语调。短短几句评语，但作用却是可以无限大。对学生能起到很好的心理辅导功能，从而解开学生的心理疙瘩，使他们放下包袱，以轻松自然的心态投入学习和生活。通过一年多对学生周记的关注，我也小小地归纳了一下我的评语招数：第一式：降龙十八掌我班有个学生叫陈力豪，是班中典型的无话一族。平时打架起哄常常有他的份，一到老师查问，他就永远不敢也不会为自己辩解，所以有时即使是受了冤枉也只能自己默默地承受。但从那一次的周记开始，他放下了对我的戒备。他写的题目是孙老师，我想对您说，他说，他想成为一个受大家关注，讲话流利，成绩优异的好孩子，希望有一天能让所有的同学向他投来赞美的目光，而不是眼神中永远夹杂着嘲笑。他说希望我能帮帮他。当他说让我帮他的时候，我真的按捺不住自己的兴奋，高兴得在办公室手舞足蹈，这是对我何等的信任啊！于是，我马上把他叫到办公室谈心，然而他面对着我，又变成了原来那个不敢说话的孩子。也许是我还沉浸在被信任的喜悦中吧，这一次我没气馁，试想着既然“说”沟通不了，那就用“写”的吧！我再次打开他的周记本，写了整整两页的评语，与他进行了心与心的交流。在发周记本时，我特别地关注了一下他的表情，发现他特别着急地打开周记本，然后半遮半掩地读着我的评语，嘴角露着浅浅的微笑，但又时不时地环顾一下四周，生怕有人窥探到了他的秘密。而我呢，在讲台上秘密地观察着他的一举一动，和他一样，露着一丝窃笑。接下来的日子，他接连写了翘头发、班级大战、终于下雪了、自信等文章，告诉了我他有一次早上起来头发很翘，被同学笑称“帅哥”，如何想尽办法把翘头发压平的故事；告诉了我班级中班长与同学打架事件的始末；告诉了我他盼望下雪，见到雪之后的狂喜；还告诉了我他练习跳绳的艰辛和落选参加跳绳比赛的失落心情。而我呢，对他告诉我班中情况表示着感谢，对他因为考虑到集体荣誉没能让他参加长绳比赛而感到歉意。我们似乎在这样一次次的你来我往中成了好朋友。课间，他会羞涩地把他的课间餐请我吃，会开始在同学面前试着辩解。虽然，有时说话仍然很无力，常常词穷，但我看到了他一点一滴的进步。降龙十八掌的特点就是对于学生的评语要连续发力，评语不能时有时无，兴致高的时候就写得密密麻麻，时间赶的时候就随便地打个等级应付了事。必须要持之以恒地给学生以肯定和力量。第二式：黯然销魂掌古人云：人之相交，贵在交心。所以黯然销魂掌的核心也就是心与心的交流。作为语文教师，千万不能把批改周记当作是额外的负担，应该把它当作是一种享受，沉浸在其中。评语不是靠语言文字堆砌出来的，而是从心里从笔尖流泻出来的。上学期，我们班在劳技课上举行了一次剪窗花比赛。老师挑选出了好的作品贴在班级展示栏。顿时，教室一角显得格外亮眼。但第二天，我在巡视教室时发现，那个角落怪怪的，但也没怎么放在心上。待到这一周周记批改时，我终于明白了。我们班的李晨霞，她的作品被贴在墙上，但是有同学质疑她的作品是别人帮她完成的，所以她一气之下，就把自己的那张给拿掉了。她在文中这样对我写道：老师，这窗花真的是我自己剪的，同桌可以作证的，您相信我吗？老师您不要再班级里提起，不然我会难堪的，谢谢您了！哎，窗花，是你让我难受，是你让教室的一角没有了那幅而显得难看，是你让我在同学面前抬不起头来。我的评语：孙老师相信你，因为你是一个值得信任的孩子。但是，老师觉得窗花很可怜，瞧，你一直在责怪它。其实你剪的窗花很美，你应该为你有这么巧的小手而感到自豪。但是孙老师不得不告诫你，人与人之间相处，最重要的就是沟通，所以向你的同学和朋友解释清楚吧，并证明给他们看，这样你会获得更多的友谊！通过这次周记，李晨霞又剪了一个更漂亮的窗花，我悄悄地把贴在了空着的那个角落。我忽然明白了，做老师最幸福的时刻，莫过于获得学生的信任了。学生能在周记中向我倾吐真情，成了我一周最快乐的事。我一直和学生重复一句话：人与人之间的情感是相应的。如果你在周记中把真心交付于我，那么我也会在评语中回应你，因为只有用心写出来的文章才能获得共鸣，才能令人黯然销魂。第三