科里亚的木匣.doc

科利亚的木匣教学目标：1.运用联系上下文和画图的方法使学生读懂科利亚第二次才挖到木匣的原因，了解科利亚是怎样挖木匣的过程。2.能联系实际和结合上下文理解“周围的一切都在变化，我们也要随之变化，用发展的眼光看待事物”的道理。教学重点：能联系实际和结合上下文理解“周围的一切都在变化，我们也要随之变化，用发展的眼光看待事物”的道理。教学难点：能在读课文时发现问题并联系实际理解“周围的一切都在变化，我们也要随之变化，用发展的眼光看待事物”的道理。一、复习引入今天，我们继续学习第26课科利亚的木匣，回忆一下课文围绕木匣写了哪些事？（埋木匣、挖木匣、懂道理）二、品读课文1、谈话梳理：上节课，我们学习了埋木匣。埋完木匣，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过， 一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了。他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，她挖到自己的木匣了吗？（挖到了）你从哪几个自然段看出来的？是呀，战争结束后妈妈挖出了她的箱子，请三位同学分别读读5、6、7自然段妈妈挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，能再给大家读读妈妈说的话吗？2、 谈话引导学生读科利亚第一次挖木匣的经过（510自然段）（1）妈妈找到了大木箱，科利亚最终找到了吗？（找到了）第几次找到的？（第二次）（2）你看，小科利亚也拿来铲子挖他的小木匣了，谁来读读第8自然段；（他这么认真却没有挖到。）监控：仍然是什么意思？（还是没有找到的意思。）没有找着木匣心情怎样？（很着急）你能读出来吗？评价：一点也不着急。谁再来读读，得再着急一点。一生读关注：挖呀”（慢慢地读）为什么这样读呢？（他挖了很长时间，挖得很慢）（3）小伙伴们也在盼着呢，指名2人和老师合作读对话。过渡：科利亚认为这里面一定有原因，于是科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。 此时的科利亚可能会想些什么呢？（4）请你联系前面的文章和后面的内容，写一写此时科利亚会想些什么呢?（5）请学生汇报。（科利亚的想法结合课文内容围绕这4种:A、木匣不可能被法西斯挖走。B、 数步法不可能不管用。C、挖的方法是对的。D、自己的步子随着年龄的增长可能有问题。）过渡：正是科利亚考虑的这样认真，想明白了问题所在，因此“突然他笑起来，对小伙伴们说：”3、出示第11自然段：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”4、品句子：这段话有几句话？（4句）学生边汇报边指导：每一句你读懂了吗？如果用图画表示，你能画出来吗？（1）第二句怎样画？（指名读，说明白怎样画？）（2）读第三句，你想怎样画？（相机指导：不是而是，明确要画2条线段）（3）两句合起来读一读，你知道了什么？（找不到木匣的原因是因为科利亚人长大了，步子大了，再走十步距离就大了。）（4）小组合作： 动手画一画（可用不同颜色的笔，和自己想到的图案或符号表示） 科利亚是怎样找到木匣的？（5）学生合作汇报：投影边读文中句子，边解释自己所画图画。（6）小结：这就是科利亚第二次才挖到木匣的原因，请你把这原因清楚地读给大家听。（7）指导朗读：你想用怎样的语气表达科利亚的惊喜？（语气、动作 、心情，胸有成竹、高兴、激动、兴奋、自信学生读不好时，重点指导第一句。）出示朗读内容。5、结果怎样呢？（学生读12自然段） 联系上文，你明白了“果然”的意思吗？（预料之中的事，得到验证）6、品道理：从这件事中科利亚懂得了一个道理。他懂得了什么道理呢？出示：最后一段（1）“周围的一切，不是都在起变化吗？”这又是一个什么句子？意思是？该怎么读？为什么不用陈述句直接说呢？（更加突出周围的一切都在变化。）谁能把这句话读得更清楚。（2）“一切”指什么？（指看得见的以及看不见的所有事物）读到这里你有问题吗？预设：妈妈埋箱子走了30步，挖箱子时也是走了30步，这“一切”包含妈妈吗？妈妈为什么没有变呢？（人到了一定年龄，步子不变了，但是其他方面也是变化的，比如：容貌、年龄）三、总结提升课文最后小泡泡中的话：我们周围有什么在起变化呢？1、出示：说话练习。2、总结：周围的一切都在变化，在变化的过程中，有的是我们能看到的，还有一些变化是我们看不到，只能感觉到的。我们要学会用发展的眼光看待问题、解决问题，善于思考，才能把事情做好。苏联作家左琴科也是希望我们所有的孩子都像小科利亚一样，通过一件事，发现事物内在的联系。3、让我们记住这篇课文告诉我