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论文：影响学生课程成绩及学生对教师教学评价因素论文：影响学生课程成绩及学生对教师教学评价因素-12门经济学课程的问卷数据摘要学生和教育者共同关注，什么是影响学生学好某课程或专业以及影响学生对教师教学评价的显著因素。本文就10位教师所开设的12门经济学课程进行了问卷调查，对414个有效样本数据进行了经验研究。发现：女学生、理科生、喜欢经济学专业、喜欢所学课程、数学基础好、学习用功、对授课教师的认可的学生学习成绩相对要好。女学生、获得较好课程成绩、喜欢课程、学习用功、感到学习课程收获大的学生给授课教师更好的评价；职称高、对学生友好、性格外向、知识掌握扎实、教学富有启发性、表达能力好的教师受到学生更多的好评。教师有没有使用PPT不显著影响学生对教师的评价；使用PPT水平高的教师受到学生更多地好评。关键词教师教学评价经济学教育经验研究一、引言有两类问题学生、教师和教学管理者共同关注：一是，学生学习一门课程或一个专业、教师教好一门课程或系主任要办好一个专业，要知道哪些因素是学生学好这门课或专业的显著因素。学生知道这些因素，可为选择专业以及适时选择课程提供有价值的参考，也可知道自己应在哪些方面加强可更好学好这一专业或课程。教师或系主任知道这些因素可为制定教学计划、录取学生提供有价值的参考。二是，什么因素显著影响学生对教师教学的评价。这对教师改进教学、学校选用和管理教师有着重要的意义。尤其值得注意的是，教师给学生的成绩是否显著影响学生对教师教学的评价。有一种看法或假说认为，这种影响是显著的。如此，就可能出现一些教师为得到学生好的评价而故意放弃对学生的严格要求，用较高的考试分数来取悦学生。这首先对学生来说是有害的，也使得对教师的评价难以公正。有可能出现对学生严格要求的教师得不到学生的公正评价，其进一步的结果可能使得这些教师放弃对学生严格要求并用好成绩来取悦学生。上述两个问题在教育界一直有所议论，但尚未见到经验研究。对这些问题的研究，往往停留在感性经验的层面，难免可能是是而非，当出现分475.0674.2576.09对教师教学评价80.3880.7883.4584.1184.0586.42样本数13239212210064对课程兴趣123456课程成绩60.3367.5270.9373.1277.0874.74对教师教学评价49.3381.5880.9783.7885.2392.13样本数333951379947学生学习课程的用功程度（）首先是学好一门课程的重要因素，其次，用功的学生通常也比较认可老师，通常对老师的教学给予更多肯定。用功的学生对教师通常更好的评价既来自于用功的学生的向学的态度，也来自用功的学生通常能取得较好的课程成绩而进一步认可老师的教学。表4显示，随着课程用功程度的提高，课程成绩及对教学评价有着基本的增加趋势。表4用功程度和成绩与对教师教学评价用功程度123456课程成绩72.1166.4970.7674.2378.6876.33对教师教学评价82.2281.3581.1984.3987.0093.86样本数9481251347622学生学习一门课程的收获大小（）对学生对教师的评价有着直接的影响。表5显示，随着学生学习收获的增加，学生对教师的评价的上升趋势明显。表5学习收获与对教师教学评价学习收获123456对教师教学评价63.2079.5879.6783.9287.3592.39样本数533981448449现在教学中，投影仪（Powerpoint,PPT）的使用越来越广泛，但也一直有所争议。PPT节省了教师板书的时间，但也省去了教师在板书过程中思维展示的过程。更有甚者，有的教师课前备课不充分，上课主要是照PPT宣科，讲解性比较差，教学得不到学生的广泛认可。本研究试图检验使用PPT和学生对教师教学评价的关系。图6显示，PPT使用程度和对教师教学评价不显明显的趋势，但随着PPT水平的提高，对教师教学评价明显上升。图6使用PPT与对教师教学评价PPT使用程度123456对教师教学评价81.0382.7484.5789.2180.3785.09样本数7319141938251PPT使用水平123456对教师教学评价67.0081.5080.8283.1485.6889.50样本数101256838898教师职称（）、对学生友好程度（）、性格外向性（）、对课程知识的掌握程度（）、授课的启发性（）和表达能力（）都显然是影响学生对教师教学评价的重要因素。表7报告了这些因素与学生对教师教学评价的关系，可以明显看出，随着这些因素的程度或级别的提高，学生对教师的评价明显提高。此外，教师的特质之间存在着高度的相关性，相关系数在0.5以上。为了避免多重共线性，原则上这些变量不同时出现在回归方程中。表7教师特质与对教师教学评价程度123456对学生友好70.1769.1780.6982.3884.3292.32性格外向78.6769.6976.9482.1685.1391.63课程知识渊博55.3364.3175.1379.8885.8990.37启发性67.3371.7978.9981.6986.7393.55表达能力60.6771.1976.4181.8386.9392.67职称助教讲师副教授教授对教师教学评价80.183.1983.4090.24注：表中上部为对应不同程度的教师特质学生给教师的评价。根据以上分析，就学生学好经济学课程的影响因素提出下列学好课程因素方程：就学生对教师教学评价的影响因素提出下列教师教学评价方程：当然，由于一些变量之间存在着较高的相关性，存在较高相关性的变量通常不同时出现的同一回归方程中。为了便于查阅众多变量所代表的含义，表8列出了所有代表这些变量的符号、定义、均值及方差。表8变量符号及定义变量定义均值（方差）课程成绩（100%）73.11（1.35）学生性别为女（0，1）0.66（0.25）学生理科录取（0，1）0.53（0.25）学生对经济学专业感兴趣程度（1-6）4.12（1.58）学生数学水平（1-6）3.78（1.24）学生对课程感兴趣程度（1-6）4.06（1.31）学生学习课程用功程度（1-6）3.67（1.27）学生学习课程的收获大小（1-6）4.01（1.27）PPT使用程度（1-6）4.65（3.91）PPT使用水平（1-6）4.50（1.70）教师的职称2.67（1.03）教师对学生友好程度（1-6）4.40（1.60）教师性格外向（1-6）4.53（1.39）教师的课程知识（1-6）4.76（1.27）教师授课的启发性（1-6）4.31（1.54）教师的表达能力（1-6）4.44（1.43）对任课教师的评价（100%）84.01（115.86）注：（0，1）表示变量选择0或1（1，6）表示从1到6指数，1代表最低程度，6代表最高程度（100%）表示该变量按100分评分三、计量研究结果及讨论先讨论学好课程因素方程，也就是要研究有哪些因素显著影响一个学生学好经济学课程。表9报告了采用OLS回归的学好课程因素方程的结果。由于学生喜欢经济学专业程度（）、学生喜欢课程程度、学生学习课程用功程度（）及学生数学水平（）存在着较高相关性，相关系数在0.36到0.47之间除了和之外，为了避免多重共线性，每个回归方程只包含其中的一个变量，只有和同在一个回归方程。表9显示，方程包含的所有变量的符号和理论预期一致且显著，而且大部分变量的显著性达到99%以上。女学生的课程成绩显著优于男学生，高出3.37分。理科生的课程成绩显著优于文科生，高出5.32分。喜欢经济学专业以及喜欢所学课程的学生的课程成绩明显要高。在问卷中询问：相比其他同学，如何评价你修本门课程时的数学成绩？答案选择从低到高分6等。方程3显示，数学水平每提高一个等级，课程成绩提高2.90分。用功的学生的课程显著提高。方程1显示，学习课程用功程度