《曹刿论战》教学设计.doc

“国培计划(2014)”山西省中小学学科带头人、骨干教师能力提升网络高端研修项目 教学设计表课名曹刿论战省份山西省市太原市区/县迎泽区单位全称太原三十七中教师姓名李文学科语文学科（版本）苏教版章节第五单元学时一课时年级九年级下学习者分析初三学生已经学了两年文言文，已经掌握了相当一些学习文言文的方法。本单元的学习一方面继续积累文言文字词，一方面了解古代文化。同时总结文言文知识。教学目标1、在反复朗读的基础上疏通文意，积累文言字词；2、通过深入品读文本，理解人物形象，体会左传言事相兼的特点。3、在深入体会人物的基础上，能演读的课文片段并背诵课文。教学重点难点以及措施1、多种形式诵读，积累文言字词；2、品读文本，理解人物形象，体会左传言事相兼的特点。3、能从人物形象身上有所感悟。教学准备泡泡糖多媒体教学环境电脑出示ppt教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析导语：央视热播的一个节目“成语大会”同学们看过吗？今天老师也来考考大家。看看这个意思可以用哪个成语来解释。一、浅吟慢诵知文意二、字斟句酌善积累三、以读促思品论战四、布置作业结语:希望同学们在今后的语文学习中也像今天一样,以”一鼓作气”之势,多诵读多积累多思考,去成就你们的美丽人生。趁锐气旺盛之时一举成事或鼓足干劲，一往直前。一鼓作气这个成语就出自于左传中的曹刿论战。也希望在这堂课上同学们能鼓起士气，表现出你们的勇气和智慧。同学们已经预习了课文并了解了本课相关的背景，首先请同学们听老师读课文，然后说说本课问我们讲述的是历史上的哪次战争？齐鲁长勺之战。历史上以少胜多以弱胜强的经典战例。全班齐读课文，要求：读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。 （宋） 朱 熹并且从课文中找出作战的双方、作战的时间、地点、人物、作战的经过、结果。十年春。齐师伐我（鲁国）。（鲁庄公）公与之（曹刿）乘，战于长勺。既克，公问其故。彼竭我盈，故克之。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。同学们已经通过预习，结合课下注释、工具书，调动积累，试着翻译了课文。1、 在翻译的过程中，整理出重点字词；2、 应该重点翻译的句子；3、 勾画翻译中遇到困难的字词句。下面小组交流，解决问题（讨论完的组用手势示意）（每个组的1号同学说两个重点字词的翻译，不得重复；老师有目的的板书；）（每个组的2号同学整理应该积累的重点句的翻译）（每个组的3号同学看看这些字词是按照什么分类的？引导学生按照通假字、古今异义、一字多义分类）古今异义：间 鄙 牺牲 狱 情 忠 再一词多义：十年春，齐师伐我 衣食所安，弗敢专也伐竹取道，下见小潭安能辨我是雌雄师：理读文言字词，方法是聚集文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义我们还能找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。成语积累：齐人三鼓-一鼓作气望其旗靡-所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈 惧有伏焉-危机四伏夫大国，难测也-高深莫测 未能远谋-足智多谋 故克之-攻无不克 三而竭-殚精竭虑 视其辙乱-南辕北辙（每个组的4号同学说说你们组在翻译上存在的问题）出示文本，提醒全班同学注意翻译。老师想让同学们翻译几个句子。（检测）十年春。齐师伐我（鲁国）。（鲁庄公）公与之（曹刿）乘，战于长勺。既克，公问其故。彼竭我盈，故克之。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。从题目我们可以知道，这篇文章的主要人物是曹刿，主要事件是论战。本文所记之事在春秋中只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。正如同学们所了解的，左传全称为左氏春秋传，相传是鲁国史官左丘明所作，它是阐发或解释史书春秋的。齐鲁长勺之战这件大事在春秋中只有这一句，到了左传中就变成一个有情节有人物的故事。下面让我们再次走入文本，通过朗读感受经典的魅力。（一）请同学们找出两次对话曹刿和他的同乡人的对话（引导学生读出语气、解读人物形象）肉食者谋之，又何间焉？肉食者鄙，未能远谋。（找两个同学读）（同学评价）曹刿和鲁庄公的对话。战前论战刿：何以战？公：衣食所安，弗敢专也，必以分人。刿：小惠未遍，民弗从也。公：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。刿：小信未孚，神弗福也。公：小大之狱，虽不能察，必以情。刿：忠之属也。可以一战，战则请从。（师为刿，生为公读一遍；生为刿，师为公读一遍）引导学生体会人物说话时的心理和神态。将学生分成两部分再读一遍。全班背诵这部分。师：我们通过朗读人物的语言，理解了人物的情怀。看到了一个在政治上有深谋远见的谋士，他一地位低微之人思谋宗国大事，有着位卑未敢忘忧国的情怀和抗敌御辱的责任意识。在这一段我们已然看到一个运筹帷幄于胸的自信的曹刿。（二）请同学们以论战为核心，对课文进行剪裁和补充，将第二三段的内容改编成对话的形式？并以小组为单位合作演读，其他小组评价。公：何以赢？或克之，何也？或齐人三鼓方攻之，何也？刿：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。(故善用兵者，避其锐气)或乘胜逐之，为何不可？刿：夫大国，难测也，惧有伏焉。我视其辙乱，望其旗靡，故逐之。从同学们的表演中大家又可以读出曹刿怎样的形象呢？曹刿在军事上指挥若定，冷静周密，胸有成竹。他善于掌握有利的战机，有非凡的战略思想和军事才能。所以我们可以用文中的一个词来评价曹刿远谋。合作朗读二三段。女生旁白，男生曹刿。全班齐读二三段。两千多年的这场论战，让我们感受着曹刿卓越的军事才干和他近乎完美的战术。下面老师想问问大家这场战役仅仅是靠曹刿一个人的力量取胜的吗？（引导学生多角度解读人物）对，课文中还有一个关键人物鲁庄公。鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。缺乏军事才能（将鼓、将驰）但是他并非昏君，而是一个从善如流的明君（一个君王能听从正确的见解，就是一个合格的君王。让曹刿成为战争的指挥者）例如：鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见（虚心纳谏，虚怀如谷）；鲁庄公作战用曹刿，亲临前线，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问,虚心求教。一赞鲁庄公广开言路，使曹刿得以参与论战，二赞鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；四赞鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“问其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。左传是最早“言事相兼”的叙事文本。言事相兼：指叙事和记言两种方式相辅相成。左传在曹刿论战中运用言事相兼的手法，通过记录人物辞令将历史故事化。用222个字精彩地阐发解释着春秋中关于长勺之战的那十三个字：十年春，王正月，公败齐师于长勺。而在这堂课上同学们又用你们的智慧让大家透过课文中那222个抽象的文字，穿越时空，感受论战的精彩，与两千年的人物对话。感谢大家精彩的表现让我们又一次近距离地触摸经典。下面全班齐读课文或者齐背课文。1、积累成语：本课的成语：一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡。课下通过查找资料，积累出自左传的成语并记录出处。2、结合你对曹刿论战的理解，自选角度,以“我眼中的曹刿或鲁庄公”写一篇200字左右的人物评论。3、推荐阅读:郑伯克段于鄢通过课文中的一个成语来引出本课的学习。听读，筛选重要信息，学生齐读文言文，初步了解文意。再次筛选重要信息，把握文意。结合课下注释、工具书，调动积累，试着翻译了课文，并整理出重点字词。四人或六人小组交流，解决问题。分工明确。聚焦板块，专项学习其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义我们还能找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。及时检测翻译情况比较春秋中相关记载和本文的不同品读人物对话反复朗读，体会人物的心理与神态。学生诵读。扩充文意，改编对话。设问，引导学生多角度解读人物。齐诵课文。积累成语评论历史人物阅读相关文章激趣 ，积累成语。训练学生筛选重要信息的能力学生齐读文言文，初步了解文意。通过筛选重要信息，学生把握文意。学生带着学习文言文的方法（查工具书等）疏通文意。在小组中合理分工，调动每个人的积极性。聚焦文言字词的板块，在辨析中理解词义。积累成语，丰富学生的语言，培养学生的文言文素养。学生是学习的主体，在小组合作学习中体现其主体地位。比较中学习笔法品读人物对话中理解人物形象，重学生的体验，在此基础上分析人物。反复朗读，体会人物的心理与神态。学生熟读成诵，完成积累。扩充文意，改编对话。培养学生的创新精神。在设问中，引导学生多角度解读人物。培养学生良好的学习文言文的习惯。ppt出示，清晰准确地出示成语，便于学生快速思考并应答。出示ppt，清晰准确地呈现。出示ppt，清晰准确地呈现。出示ppt，清晰准确地呈现。出示ppt，清晰准确地呈现。出示pp