职高论文：漫谈中职数学“慢”教学.doc

职高文化课论文漫谈中职数学“慢”教学【摘要】 慢生活，这个概念在现代高压力、快节凑的生存状态中越来越被人们所接受。因为“慢”是一种智慧，慢是一种豁达，慢更是一种享受。因为慢才能对生活有透彻的理解与感悟。学习也是一种生活，中职数学教学更需要“慢”。本文就“深、长、细”这三方面漫谈数学教学之“慢生活” 。【关键词】 中职数学 “慢”教学中职学生是经历初中学习拼搏，是在中考“失败”下来的50%那部分同学，大炼炉中下，这其中的大部分都已经对高强度、大容量、快节凑的学习状态失去了信心，甚至厌烦了数学那种“繁和难”，慢慢的边缘化，所以给我们的感觉是缺乏数学的智慧、数学感觉与数学感悟力。正因为如此，我认为中职数学教学应以学生为本，设计适合他们的数学教学的“慢生活”，让学生在这种慢生活的教学状态中，才能对数学知识、方法、思维方式有着透彻的理解，享受数学学习的点滴乐趣，达到和完成中职数学教学目标。平常提倡的慢生活包括慢用脑、慢动作、慢吃、慢睡、慢说话、慢散步等，然后达到慢心跳、慢呼吸。黄帝内经曾指出，人体应根据“五十营”调节呼吸节奏，慢呼吸养生，要做到四个字：深、长、匀、细。深，深呼吸，就是一呼一吸都要到头;长，时间要拉长，放慢;匀，要匀称;细，就是要细微，不能粗猛。在此，本人认为，在中职数学“慢”教学中也有“深、长、细”三字经。一、“深”。“深呼吸”。首先要做好初高中的数学衔接教学。认知结构理论把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系与重新组织。数学是一种螺旋上升的知识体系安排，和其他学科有着内在的不同。我所教的学生中不乏有不会解一元二次方程的，众所周知高中数学少不了要解一元一次方程，一元二次方程，那我们就有必要舍得花时间让学生重新熟悉解方程，并会熟练的解方程。我就按排二至三课时复习用公式法和因式分解法解一元二次方程，力争让所有学生都会解方程。考虑到函数思想也是高中数学重要的思想方法之一，且函数是学习的重点内容之一，且我认为二次函数是贯穿于高中数学的一条主线，例如：由于二次函数具有二种单调性，所以在研究函数的单调性时是一个典例；在研究数列时也常常用到二次函数的性质；在解析几何中研究直线与二次曲线关系时，用代数的方法去研究几何问题，都会用到二次函数或二次方程的知识，所以，二次函数具有丰富的内涵和外延，可以建立起函数、方程、不等式及解析几何之间的联系，可以编拟出层出不穷、灵活多变的数学问题。这些数学知识是学习高中数学的必不可少的基础知识，而在初中数学学习中由于种种原因对此一知半解，我们有必要花上时间让学生掌握他们，至少达到不惧解方程，不惧讲函数并会用二次函数。所谓磨刀不误砍柴工，做好好初高中知识衔接能为我们以后的提高教学效率打下坚实的基础。上学期我们对新进入的高一同学，就安排了一个多月的课时，做初高中的衔接内容复习教学，相比上几届匆忙进入高中数学新知识的教学，在后面的教学效益上有明显的成效。其次深呼吸还体现在每个课时中，要留有足够的空间和时间让学生去消化吸收新知识。二、“长”。拉长、放慢教学进度。数学课程是职业学校的必修课程，学习数学不仅为了提高学生的文化素养，提高学生的基本素质，也是为了提高学生的社会生活能力和择业能力。建构主义教学观认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。也就是说，教师所教的数学，必须经过学生的主体感知、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解、掌握，并且经过反思与环境的交流，进一步改善自己的数学结构。”基于中职学生的数学思维能力和数学素养实际情况，我们在教学进度的安排上必须放慢，合理安排每节课的授课内容及学期教学内容。我们平常认为很简单的数学过程，对我们的学生来说，往往是一道坎，需要给他们时间去领悟、消化，与已有的知识相整合、提高。 譬如在教学高一上册内容，根据书本（基础模块）安排有五章，我们根据实际情况，只安排学习前四章内容，这样我们放慢进度，减少课堂容量，尽可能不填鸭，让学生有时间去消化知识，真正掌握知识，另一原因是第四章是指数函数和对数函数，第五章是三角函数，我们暂时放下三角函数的学习，分散了“讨厌”的函数内容，大大减少学生的课程负担和心理负担，增强学生的学习信心。我尝试在鞋样班教学等差数列一节中，把课本安排的3课时放慢进度，变为5课时，中间让学生的方程思想能熟练应用，暂时没有增加课外知识，让他们尝试做练习组题之一：已知等差数列的前n项和为 。今天有一位成绩平平的学生来告诉我说，她用了一节自修课时间解出了这一题并让我批改是否正确，在我肯定了她用自己的方式得出正确的过程和结论后，直呼:“我有数学天份唉，我爱上数学了”，这让我也很是激动，因为我有好久没听到学生这样信心满满的说了。正是这种慢教学，让学生吃透、学懂、学出快感，相信这位学生的数学成绩会有大飞跃。 三、“细”。细就是要细微，不能粗放。如前所说，我们的学生，数学素养、能力低，在课堂教学中，不会有普通高中学生那样反应敏捷，在知识构建中、在旧知识的联系应用中，他们常常会处在“迷茫”之中，这就需要我们细致的点拔、去板书在他们前面。不得不说的是大家流行的多媒体上课，个人听课后感觉很多时候所谓的多媒体，往往只起到“小黑板”的作用，只是更加快速书写呈现摆了，很多学生还没看明白这一步骤，教师就已放出了下一步，多媒体就像放电影一样在学生眼前过了一遍，到课后什么都不记得了。（个人认为学校在教学评价上是不是在用多媒体的衡量标准修改一下呢？）在课堂上，我在讲解板演中经常碰到这样一种情况：比如式子的化简或以前的数学性质的应用，我认为它很简单没必要去过多的分析，直接写出结果，而此时发现学生会瞪着一双迷茫的眼睛看着黑板，经验告诉我，这一步化简或变形，学生没反应过来，知识“转动”不过来了，于是我就停下来，先让他们自己悟一悟、写一写，领会不了我再作个提示，而后会听到一片“哦”声不绝于耳。在我授课基础相对好点的机械班里，因为部分学生有高考的需求，课堂容量相对大一点点，有时在教学上显得有点粗枝大叶，有几个薄弱的学生就感觉吃不消，信心不是很高了，教学效益不如鞋样班学生来得高。所以本学期我必须调整他们的教学进度和课堂容量，把高考的压力放一放，打好基础为先。教学需要细腻，我认为中职数学教学中更需要，只有细微，才不会让学生理解贯通、掌握到位，减少负面的沉淀。教育是一种慢的艺术,如同我们期待新生命的孕育、成长、来临，教育是一种慢的生活，如同我们等待庄稼的成长、开花、抽穗，直到成熟，这需要的是过