把化学课堂还给学生.doc

把化学课堂还给学生 让学生成为课堂的主人苏州市吴中区临湖二中 顾明华在世界各国普遍进行基础教育改革，培养勇于革新，善于获取信息，富有创造精神的人材的今天，在我国掀起了新一轮基础教育改革的浪潮。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。这就要求改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。在新课改过程中，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要环节。在实施新课程改革的过程中，教师如果不能体现这一本质性的特征，那么课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。记得在课改以前的几次化学教研活动中，我有幸听了几节初三优质化学课，课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱，绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，课改前中此类现象比较普遍。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的课程标准中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？教育家陶行知曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感。而新课程则突出以“学生为中心”，体现“以人为本”的思想。因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。一、建立新型师生关系，营造良好的课堂氛围。 新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：在教学中，我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时，我总是说：“让我们一起来研究”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师讲为中心的教学，没有充分发挥学生学习的能动性，不利于学生的潜能开发和身心发展。而九年级沪教版化学教材明显地淡化了知识的要求，更多地强调通过学生自己的亲身体验，树立正确的情感、态度、价值观。在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。在教与学的关系上更要求多向交流交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。二、创设问题情境，留给学生足够的思维时空，激发课堂的自主学习。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。学生首先是作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的，课堂教学活动对每个学生而言是学生生命活力被焕发，生命价值不断显现的活动过程，师生互动课堂教学环境的形成，离不开学生对课堂教学的参与。新教材要求教师必须营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，鼓励学校标新立异，最大限度地保证每个学生的主体参与。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在二氧化碳制取的研究中，要学习二氧化碳的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀盐酸反应；（3）大理石和稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法作为实验室制二氧化碳的方法。学生所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。三、关注学生潜能，注重情感，凸显课堂个性。有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课程理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”大量的实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发展，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。在新的课堂教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能和情感，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的课堂空间和课堂平台，使学生的上课活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯。例如在保护自然资源的重要性的教学中，我根据课程需要，让学生自己通过上网，到图书馆查资料等形式寻找答案，再以演讲的形式在同学面前演示作品。很多学生会利用互联网找资料，并把资料汇总。相当一部分学生把资料做成powerpoint的形式，甚至有些学生制作的课件精美。上台演示作品的学生表达顺畅，自然。同学们都懂得要保护自然资源的重要性，。如在“我国自然资源的调查”的作业中，一位学生提到一些广东人有吃野生动物的习惯，吃野生动物可能会得“非典”，他呼吁大家保护我们的动物，也就是保护我们自己。在学生交流，学习的同时，意识到保护资源的重要性，促进了情感和价值观教育。将学到的科学知识运用到社会和个人生活中。课堂教学中，教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。四、倡导合作交流，提升课堂效果。新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我在课堂教学中加大了小组合作学习的探讨，使合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。例如，在物质的溶解性的教学中，这节课需要分组实验，我让每个实验小组分工合作，从实验设计到到具体分工，都由组员协调完成。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用，在一些课上，常常运用师生合作的方式