浅谈语文导课的艺术.doc

浅谈语文阅读教学中导课的艺术【内容摘要】：小学语文新课导入的形式多种多样，但要保证课堂40分钟的教学质量，就必须优化教学的各个环节，使教学效果达到最佳。就小学语文导课来说，一般要注意从课前导入，课中指导，课后诱导三方面结合，才能发挥其最佳效果。【关键词】：引导 指导 点拨 诱导【正 文】：随着课堂教学改革的不断深入，教师的教学方式也在发生着悄然的变化。教师渐渐由课堂的“主人”变成了课堂的引导者，教师的角色在发生着变化。语文课阅读教学中，教师的地位在变，但不变的是教师如何导课，让学生很自然地进入课堂，进入文本，去巧妙地激发学生学习的热情。人们常把一节好的语文课比作为一曲美妙的乐章。乐曲初奏扣人心弦，引人入境；渐入佳境，或声震幽谷，或溪涧淳淳，令人物我两忘；曲终余音绕梁；心驰神往。要达到这样的境界，教师在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上就要精心设计。一、 开篇引导。开篇引导又叫导入新课，导语。的目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采，有感情。 我在教学草船借箭一课时，在导语设计中，不仅有东汉末年三大军事集团对峙的介绍，还有在处理字词诸如督军、军师、丞相时，巧妙地点出周瑜、诸葛亮、曹操、同时串起“四更”“弩”“弓弩手”等字词，把课文的情节有声有色地做了介绍，然后抓题眼的“借”字，理清“为什么借怎么借借的结果”的条理。这种一箭双雕的设计，使单位时间里课堂密度值加大，在导语中剔除课文末枝细节，为后面的教学突出主要内容做了充分准备。又如在教学美丽的小兴安岭一文时，我的导语是这样设计的：同学们，我们的祖国山川秀美，令人陶醉。我们曾在鹳雀楼凭栏眺望过“白日依山尽，黄河入海流”的雄浑景象，也曾在天都峰下领略了它的险峻，还在庐山的瀑布前惊叹它“飞流直下三千尺”，我们曾渔舟漓江，身在画中游。今天，我们要去东北的小兴安岭，看看那里的岭、林、花，感受那里的美丽与富饶。这段导语，教师串起学生过去学过的课文，用充满感情的语言娓娓道出热爱祖国山河的感情，即有温故之意，又能激起学生进入课文一览小兴安岭的欲望。总之，导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬疑；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。二、 课堂指导，善于点拨课程标准明确指出：“阅读时学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”叶圣陶说过，用课文做例，通过老师指点一下，让学生自己能读书，不要等待老师教。课上，老师的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。1、 导读是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初读感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关节处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以读促思，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品词品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要做指导。例如草地夜行的一个重点段：“我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着他往下陷，这时候，他用力把我往上一顶。一下子把我甩在一边，大声说：快离开我。咱们两个不能都牺牲！要要记住革命！”，抓好这一段的“用力”“顶”“甩在一边”“快离开我”“ 要记住革命”这些词语，在情节发展的高潮，去体会老红军战士崇高的思想，悲壮的革命英雄主义。理解内涵越高，朗读的轻重、速度自然会处理得当。这一段的点拨，反倒是学生极易忽视的三个省略号。2、导思是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。例如，课上学生提出：“老舍用这么多笔墨写草原的大、绿、美，和后面写民族团结，蒙汉情深有什么关系？不是犯了脱离中心，为写景而写景的毛病了吗？”这个问题提得很深，很有思考价值。教师抓住它，引导学生讨论，知道蒙族人民热情、开朗、好爽的性格是天苍苍野茫茫、辽阔无边的草原环境造就的，和骑在马背上的放牧生活分不开的。学生还从课文的相关语句中印证了蒙古族人民的性格，从而加深理解了老舍浓墨重彩描绘草原景色的必要性。在教学登上一课时，一个学生突然提出一个令人意料不到的问题：“列宁太不珍惜自己的生命了！已经看完日出了，他还有必要走这段危险的小路吗？万一”一石激起千层浪，课堂顿时活跃起来。教师立即引导学生结合“一个革命者不应该让害怕把自己压倒。咱们得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。”“列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”“列宁说完，就毅然决然地走了过去。”请学生针对有没有必要再次走这条小路来议论。尽管讨论的结论不一样，但是这样导思是有意义的，因为教师关注了学生读书的过程，关注了学生感知和思维，认知和情感的过程，关注了学生理解和表达的需要。3、导路是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑关系。例如济南有三大名胜，为什么“现在单讲趵突泉？”学生要从“假如没有这泉济南定会丢失一半的美”这一句，经过上下文联系才能知道作者写一溪活水，是强调趵突泉对济南的美有重要的作用。课文也正是按“名胜溪水大泉小泉”的布局写下来的。卖火柴的小女孩中的小女孩的生活是穷苦、悲惨的。她第一次是“终于抽出一根”擦燃，仅仅“一根”，还是经过思想斗争，所以用了“终于”；而最后她却“赶紧”擦燃“一整把”火柴。上下文前后联系，不难看出安徒生是先写尽社会的冷酷，再写小女孩对美好生活的憧憬。向往的生活破灭了，小女孩死了，悲剧的震撼性是从一根一根又一根直到一把火柴的燃尽，一步步表现出来的。指点学生抓住燃火柴这条思路，自然也就贴近了作者的思路。作为文章，作者无非是按纵向思路和横向思路布列，例如两弹元勋邓稼先是按纵向思路之一的“时间先后顺序”，海底世界则按横向思路之一的“并列关系”，教师要根据具体课文来引导学生的学路。三、收尾诱导俗话说：“编筐编篓，难在收口。”作为语文课堂教学讲求结尾艺术十分必要。结尾切不可拖泥带水尾大不掉，也不能僵死呆板浅白直露。虎头蛇尾的结尾肯定削弱教学效果。艺术化的结尾应当总结概括，是缩结；艺术化的结尾应当深化延伸，是放线。语文课的收尾要做到简洁明快，含蓄蕴藉，新鲜有趣，灵活多变。草船借箭的课快上完了，老师呼应解题时抓的题眼“借”字，故作疑惑：“有借有还才对嘛，诸葛亮明明是从曹操那里骗箭。看来课题应当改成草船骗箭。”学生纷纷反驳，从神机妙算到人物形象，再到两军对阵把箭射还曹营，说得头头是道。老师又说：“诸葛亮究竟比周瑜高明在哪？”学生说周瑜以为箭只有造，思想方法单一，太僵化；诸葛亮思想灵活，解决问题的方法多样，所以比周瑜高明。至此，教师顺势引出三国演义第46回的一首诗：“一天浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”推荐三国演义的有关章回，请学生课外去阅读。少年闰土的结尾说“我”和闰土“从此没有再见面。”二十多年过去了，“我”和闰土又一次见了面。老师把鲁迅的故乡推荐给学生，并读了期中几个片段，引起了学生极大的兴趣。总之，导课是一门艺术，教师必须熟悉了解这门艺术，导课的方式是多样的，并且，地域不同，班级不同，学生不同，导课的方式也就各式各样。但千变不离激发学生兴趣这一宗