沁园春雪-李尚芹-昌邑市实验中学.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 沁园春雪 教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：电脑与多媒体二、教学课题1、能有感情的朗读、背诵课文。2、体会诗歌的意境，感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情。三、教材分析 沁园春雪是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。【教学重点与难点】 重点： 理解写景、抒情相结合的特点。难点： 把握作者的思想感情。四、教学方法诵读法和合作探究法五、教学过程（一）、创设情境，导入新课 【百度搜索】 沁园春 雪（毛主席诗词歌曲）/?_m=mboxCtrl.playSong&_a=26562167&_o=/search_/search_songListIcon&fr=hao123|#loaded 同学们，咱们刚才听的这首歌曲名字是沁园春雪。词的作者是中国现代史上一位伟人，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？他是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，同时他更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天就来领略这篇沁园春雪。（二)、自主学习，整体感知1、介绍背景 1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。（课下注释一）2、听雪，把握基调【百度搜索】沁园春 雪 【朗诵】/Movie/ShowArticle.asp?ArticleID=80)（1）听准重音、停顿、速度、节奏（2）读出怎样的气势（3）强调字音分（fn）外 成吉思汗（hn） 还看今朝（zho） 数（sh）风流人物3、读雪，读出气势【百度搜索】 背景音乐/song/20870500?pst=musicsong_play）（1）自由读，读准重音、停顿、速度、节奏，读出激越豪壮的情调（2）指名读，学生评价（学生先评，教师跟评）（3）齐读，注意停顿（投影展示停顿）北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。4、看雪，整体感知（1）、上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式？上阕写北方雪景，用了描写和抒情的表达方式。下阕评历代帝王，用了议论和抒情的表达方式。（2）、上阕写了哪些景物？这些景物的特点有什么共同之处？请用四个字概括。 （长城、黄河、群山和高原。共同之处是雄伟壮丽或雄浑壮阔。）（3）、词的上阙描绘了一幅怎样的情景？描述一下。【百度搜索】北国雪景/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E5%8C%97%E5%9B%BD%E9%9B%AA%E6%99%AF&ie=utf-8&in=2037&cl=&lm=&st=&pn=0&rn=1&di=48163187100&ln=1971&fr=&fm=&fmq=1363248353703_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di48163187100&objURLhttp%3A%2F%2F%2F20090713%2F2101253_090329037_2.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fooob_z%26e3Bgtrtv_z%26e3Bv54AzdH3Ffi5oAzdH3F8AzdH3F0AzdH3Fd0wkwkk9nadcujlm_z%26e3Bip4s&W1024&H727&T7375&S156&TPjpg（4）、下阕评论了哪几位帝王？这些帝王在统治上有什么共同之处？（秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之处是长于武功短于文治）【百度搜索】帝王图片秦始皇/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E7%A7%A6%E5%A7%8B%E7%9A%87&ie=utf-8&in=13898&cl=&lm=&st=&pn=0&rn=1&di=88132126800&ln=1993&fr=&fm=&fmq=1363248933546_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di88132126800&objURLhttp%3A%2F%2F%2F04%2F13%2F01300000020798127138131905740.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fo_z%26e3Bi715g2_z%26e3Bv54AzdH3Fuu9au9v0nc809n9abn1knccu0wdlbbn8_z%26e3Bip4s&W900&H1147&T7584&S96&TPjpg汉武帝/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E6%B1%89%E6%AD%A6%E5%B8%9D&ie=utf-8&in=20852&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=3&rn=1&di=88638790050&ln=1988&fr=&fm=result&fmq=1363249043828_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn3&-1&di88638790050&objURLhttp%3A%2F%2F%2F33%2F52%2F01300000185581123583528014074.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fp7rtwg_z%26e3Bi715g2_z%26e3Bv54AzdH3Fw8_nn_cd_a8naaaaa8bccb88dncbncdba89a09_3r2_z%26e3Bip4s&W491&H353&T7531&S40&TPjpg唐太宗/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E5%94%90%E5%A4%AA%E5%AE%97&ie=utf-8&in=12305&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=5&rn=1&di=59709687950&ln=1991&fr=&fm=result&fmq=1363249128750_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn5&-1&di59709687950&objURLhttp%3A%2F%2F%2F40%2F21%2F05300001385827133005214588521.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fp7rtwg_z%26e3Bi715g2_z%26e3Bv54AzdH3Fw9_9a_d8_acnaaaa8nbcbd08nnaacd89cbbcd8_3r2_z%26e3Bip4s&W272&H340&T7531&S14&TPjpg宋太祖/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E5%AE%8B%E5%A4%AA%E7%A5%96%E8%B5%B5%E5%8C%A1%E8%83%A4&ie=utf-8&in=10426&cl=&lm=&st=&pn=0&rn=1&di=232501618350&ln=1984&fr=&fm=&fmq=1363249244031_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di232501618350&objURLhttp%3A%2F%2F%2F28%2F08%2F01300000033415120797086248557.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fp7rtwg_z%26e3Bi715g2_z%26e3Bv54AzdH3Fw9_db_ab_a8naaaaaann98c8da0l0abmd9bcc0_3r2_z%26e3Bip4s&W400&H314&T8521&S20&TPjpg成吉思汗/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%E6%88%90%E5%90%89%E6%80%9D%E6%B1%97&ie=utf-8&in=17962&cl=&lm=&st=&pn=4&rn=1&di=80077876100&ln=1997&fr=&fm=&fmq=1363249413578_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn4&-1&di80077876100&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fimages%2Fattachement%2Fjpg%2Fsite102%2F20090818%2Fxin_230806180757328260353.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3F4ts_z%26e3Bu3fjg_z%26e3Bv54AzdH3Fdaal-abAzdH3F8bAzdH3Fv5gpjgp_dan0db9_z%26e3Bip4&W282&H400&T10632&S18&TPjpg（5） 、作者认为谁才是真正的风流人物？（人民大众和无产阶级革命英雄）（三）合作探究，品读赏析小组内男女分读上阕1、上阕写北方雪景，写景的句子你喜欢哪一句？赏析一下。（小组交流，从修辞、个别动词的使用的角度来答）2、 上阕表现了作者怎样的情怀？ （抒发了作者对祖国的山河的赞美）班级内男女分读下阙1、下阕作者是怎样评价历代帝王的？你认为哪几个字用的好，赏析一下。（一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。）2、作者认为，要成为当今的风流人物，应该具备怎样的才能？请用四个字来概括。（文武兼备或文武双全。“文”指的是文学才华，“武”指的是军事才能。在作者看来，只有即懂军事，又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。3、点明主旨的句子是哪句？抒发了作者怎样的情怀？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负，以及对无产阶级革命群众的赞美。（四）、精讲点拨，深层感悟你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？（五）、主题阅读，拓展延伸：沁园春长沙（投影展示：沁园春长沙） 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 1925年1、上片中的写景句，由哪一个字总领？2、“独立寒秋”展现了诗人怎样的形象？3、词中有承上启下作用的的句子是什么？4、“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”再现了往昔怎样的斗争情景？九、小结：从两首词中，我们看到了意气风发、踌躇满志的毛泽东，领略了他作为诗人的风采。同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。（六）、作业：积累作者的经典诗词并背诵【百度搜索】/view/98303bddb9f3f90f76c61b3d.html6、 教学反思 这一课我安排了一课时，教学中适当利用音频、视频辅助教学资料进行教学，激发了学生学习诗词的兴趣，提高了学生的朗读水平，也更利于走进作者的心灵，感悟作者的情怀，收到了更好的教学效果。虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学习情绪也比较高涨，但反思整个教学过程，还是发现了个别问题。 值得肯定的地方： 1、创设情境，激发了学生学习诗词的兴趣。例如一开始导入新课时我设计了诗词歌曲导入，学生听着那气势磅礴的音乐，好像一下子入情入画了。再如“听雪”环节，学生听着激情豪迈的朗诵，看着雄浑壮丽画面，不禁小声朗读起来，随后自由朗读时都最大限度的读出激越豪壮的情调，兴趣浓厚。 2、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程，因此我设计了两个主要环节：从“自主学习，整体感知”到“合作探究、品读赏析”。上阕围绕“北