问题青少年学校青少年心理.doc

问题青少年学校青少年心理 多年来，我一直在农村学校任教，从小学一年级直至中学九年级，我任教过多种学科，近十多年来，主要从事七至九年级的教育教学工作，并一直担任班主任工作。我喜欢学生，喜欢研究学生，与许多学生结下了深厚的友谊。 我也经常与兄弟学校的同行交流切磋，了解、调查各学校“问题学生”的情况。所谓“问题学生”就是指那些人生目标茫然、责任意识淡薄、审美观念畸形、不思进取、畏惧困难、贪图享乐等在班集体中产生负面效应的学生。对于苏北农村中学的“问题学生”学习的现状，我们深感忧虑和责任重大。 一、“问题学生”的现状 1.人生观严重偏转 我曾多次问及各届面临升学和重新选择的毕业班“问题学生”：“你们长大了准备干什么？”“不知道！”一脸的茫然无知。在填报中考志愿时，不少同学没有主见，要么听从老师，要么家长指定，要么说要等某某舅舅、姑姑定夺更有甚者，干脆什么志愿都不填，有的同学一会儿填普高，一会儿又要变志愿填职校，变来变去，他方改罢你又改，忙得班主任老师疲于奔命 2.价值观严重倾斜 对于有上进心、成绩好的学生，“问题学生”投去的不是羡慕的目光，喊出的不是赞美的话语，而总是用挖苦的腔调进行嘲讽。有这么一位姓赵的班长，他上课认真听讲，按时完成作业，一年来从未请过假，处处以身作则，每次考试总是班级前茅。但他在“问题学生”眼中却“很不得人缘”，认为他“古怪”“不可理喻”以至于他的班级管理工作无法开展。 相反，那些留长发，染彩发，走路、上课MP3经常塞耳，敢于打架斗殴的学生却深受同学“青睐”。 “问题学生”上课经常嘀咕捣乱，作业胡乱照抄，或不做不交，考试睡倒一片难怪有些老师偏激地慨叹：上课睡觉的算好孩子（没有语言行为捣乱他人），考试作弊的是好学生（还有羞耻心和上进心）。 我曾认真观察过一些“问题学生”，他们在英语、物理等科目考试过程中答选择题时，根本不看题干，不看选项，A、B、C、D随意填，“碰运气”，三两分钟填完后就倒头大睡；英语听力考试中，广播中已读第八题了，他们还在第一题中“斟酌”填A还是B，没有一点着急和焦虑感。 有一位“问题学生”，英语只考了二十几分，老师找他谈心。他竟不无愤怒地说：“我能为你考二十几分就不错了，要是你还不知足，以后我鸭蛋奉送！” 3.情感世界一片苍白 一旦“网瘾”上身，很难戒绝，我校原先三米多高的围墙经常有同学攀爬翻越，有的甚至将楼上防盗窗掰折、砸烂，顺着水管溜下，或攀越带尖刺的二道门和大门铤而走险。我曾经通过详细询问了解到“问题学生”中没有谁不“称兄道妹”“谈恋爱”的，即使被认为是最清纯的某同学，亦不能免俗，不这样，会被同学看不起 上课看“滥书”又是一大“公害”，诸如混混传奇仙欲无极等“网游”“黄色”“低级笑话”系列颓废书刊在“问题学生”群中颇有市场。有一位姓杨的同学，一个学期中就被我收缴了他五本，还有我不知道的呢？ 让“问题学生”“欣赏”母爱、父子情之类的作品，他们表情木然，心湖上根本不泛涟漪。 让“问题学生”写亲情、感恩之类的文章，他们语言贫乏，苍白无力。 二、“问题学生”的成因 1.期望目标单一 学校从领导到教师，从家长到学生，从“圈里”到“圈外”，大家一致看重的是成绩。领导召开教学工作会议，开口闭口必谈教师“考试名次”。“考试名次牛，一好遮百丑”，在很多农村初中，你看橱窗，看班级公布栏，到处是“光荣榜”（其实是成绩座次），“单元过关”“月考”“期中考”“期末考”的前十强、前二十强班排名，校排名无论走到哪里，我们经常耳闻目睹一些社会各界人士在谈论某某小孩是否在“强化班”，成绩名次怎样，这次考试有没有进步，大有将此作为衡量孩子是否有出息的唯一标准。笔者从未有过否定“考试”制度的意思，但把考试作为唯一的检验手段，从各个方面进行“挤压”，实在是有失偏颇和公允。2.教育中德育淡化或流于说教 国旗下讲话、班会、晨会只重形式，难奏实效，每次开会都是“不准”“不许”“严禁”，学生在情感上难以接受，师生不能达成共识、形成共鸣，学生喜闻乐见、丰富多彩的“主题教育活动”变成了班主任“一言堂”。那些能砥砺人意志、激励人奋发向上的“长征精神”“抗日斗志”在学生的精神领域中难觅踪影，更谈不上生根、发芽有的教育工作者竟然“言出必谈赌”，吃、玩、乐等消极内容也是经常挂齿，甚至毫不避嫌地“出口成脏”，这些都给了学生以无可挽回的负面影响。 3.教育教学方法失当 教师难以发现学生的“闪光点”，缺乏激励的智慧和本领，对于一些鸡毛蒜皮的小事，总害怕“事态扩大”，常揪住学生不放，设法使学生“服从”，从而限制了学生交往的范围，遏制了学生的天性，扼杀了学生的创造才能。在学习过程中，许多学生得到的不再是欣赏的目光、称赞的话语，却常常是怀疑、抱怨、呵斥、责怪，甚至谩骂生活在这样的氛围里，学生难以找到成功的感觉，长此以往，被贴上了“我不行”的标签，就一蹶不振，自甘堕落。 4.“家长学校”有名无实 农村中学，不少家长外出谋生，对小孩的管理只能靠“遥控”，这些“留守儿童”与爷爷奶奶生活在一起，因为“代沟”的影响，再加上“观念”迥然相异，很难有共同语言，家长难以发挥应有的教育作用。“家长学校”只能成为一个摆设，上级来校检查，也只能“虚晃一枪”。这种“家长式的遥控”无法促进学生学习成绩的提高，就更谈不上学生素质的全面发展。 另外，舆论的正面导向力度不大，社会管理学校只追求经济利益或“走过场”诸多方面都存在着亟待改革的弊端。 三、转化“问题学生”的对策 1.有关部门要树立起“为教育服务”的思想，形成“合力” 劳动保障部门要设法提高大学生、研究生的就业率和就业层次，切实做到学有所用。其实就某一省份或大学来说，有些数据也颇为喜人，就业档次和专业对口率都很高，可惜在这方面，正面报道力度不大，反面报道却不乏篇章。农村家长认“死理”，他们认为培养小孩就是遵循这样的路线，即上学考大学就业，非常朴素、直接和现实。培养一个大学生，在教育过程中，光金钱就要投资十多万元，如培养出来还不能挣钱养家糊口或立足社会，还不如就初中毕业早点进城打工来得实在，况且现在有些学校还唯利是图因此，我们要搜集身边实例，现身说法，教育农民家长着眼于“长远”利益，百年大计，以教育为本。 2.要多开展德育活动，在活动中陶冶“问题学生”心智，渗透革命传统和艰苦奋斗的精神教育 组织“问题学生”定期阅读励志书刊，带领他们走出去跋山涉水，体验酷暑严寒，感悟生机勃勃的大自然，音、体、美教学落到实处，培养学生的情操美。现实的状况是：各农村中学为备战中考，每天从早到晚，时间“大满贯”，教师不厌其烦“讲题，练习，考试”，学生不胜其烦，一群年仅十多岁的学生怎禁得起如此“折腾”“摧残”，眼看着一群活泼好动、思维灵动的学生经过名师的“栽培”变得“迟缓”“驯顺”“僵化”，老师们还美其名曰：乖，听话。可悲呀！ 学校教育中要“肯定”每一位学生，全面发展和提高学生素质，培养其特长，帮助学生逐步找到成功的感觉，建立自信心，培养责任感，重塑积极健康的心态，培养快乐观。 3.培养“问题学生”逐步形成一个丰富多彩的、健康向上的情感世界 面对新事物网络，我认为“堵”不如“疏”，教师要和同学一起上网，引导他们遵守“网络协议”和“网络公约”，上健康网站浏览，培养学生自控能力。正如“知心姐姐”卢勤所说：“面对网络，你一定要头脑清醒，用网不恋网，清醒不痴迷。一个能把握自己行为的人，才能最终把握未来的命运。” 我们呼吁家庭、学校、社会都立即行动起来，真心诚意共同着手帮助这些急需帮助的“问题学生”，以开创一个欣欣向荣的农村中学教育新局面！“丹阳市小学问题学生的现状与对策”调研报告教育局关工委2008年12月，我们制定了丹阳市小学“问题学生”的现状与对策的实施方案，该方案分三步进行：1、2009年上半年，调研我市小学问题学生的现状；2、2009年下半年，研究对策，实施教育活动；3、2010年，阶段分析，全市推开。一年多来，在教育局党委的领导下，在学校党政的支持和关工委的努力下，取得了阶段性成果，现报告如下：一、调研“问题学生”的现状。（一）调研内容和流程。1、确定调研项目：1）了解我市小学“问题学生”所占比例。2）了解问题学生的表现。3）研究形成问题学生的原因。此三个项目的调研，要求在“真”和“准”上下功夫，把重点放在调研“形成问题学生的原因”上。2、确定调研对象。我们把全市小学分成三大块，外来打工子女占比高的学校、留守儿童占比高的学校、城区学校。采用随机抽样调查法，选定后巷中心校、界牌中心校、麦溪中心校、新北门小学和西门小学五年级18个班的737名学生，作为我们的调研对象，以体现公正性和代表性。3、培训调研骨干。召集这五所学校的关工委常务副主任和政教处主任开会，学习“方案”和“问题学生的确认标准”，讨论实施调研的程序、要求、方法和注重点。要求各校成立领导小组，制定计划，培训有关班主任，召开家长座谈会，设计“问题学生调查表”。会后不到三天，五所学校上述工作均全部落实到位。4、自查初定问题学生。自查初定问题学生是一项严肃细致的工作，局关工委派员亲临指导工作，坚持三个原则。1）从“转化”的愿望出发，确认“问题学生”，是把关心下一代工作切切实实地落实在他们身上；2）坚持依据“问题学生的确认标准”，不偏不倚；3）严格自查程序。分班进行；由领导小组成员主持，请有关班主任、任课老师参加；对照“确认标准”，先提名，后讨论；填写“问题学生调查表”；报校领导审批；尊重“问题学生”的人格，保密。5、局关工委审核，最后认定。2009年6月，我们组织专家组，分别到这五所学校去调研，召开中层领导和班主任座谈会，按学校提供的初认问题学生名单，逐一讨论，最后认定。从737名五年级学生中，被确认的“问题学生有101位，占总数的13.4%。其中厌学类78名，占问题学生的78%；违纪类19名，占19%；自我中心类3名，占3%。在这101名问题学生中，外来打工子女占76%；留守儿童占9%。（二）问题学生的表现和形成原因。问题学生是一个复杂的群体，他们的表现和成因常常错综交织在一起，我们只能从他们的主要表现，把他们分为三类；违纪类、厌学类和自我中心类。1、违纪类。经常违反纪律，常有损害他人、损害班级和社会的行为，常明知故犯，且屡教难改。这类学生虽人数不多，但常把班级搞得筋疲力尽。1）典型案例。一位学生“看见好东西和钱就想偷”，一次，他偷一辆电瓶车，监控录像显示，他从开锁到推出车，只用了8秒钟。另一位学生，偷了一位小业主的50元钱，当场被抓送交给他的爷爷。他爷爷搜遍孙子的全身，未找到钱。在众目睽睽下，他突然身子一转，像变戏法一样，不知从哪里拿出那一张50元的纸币，围观的人都惊呆了。去年中秋节前一天下午，某校老师开会，几个学生到教师办公室，把学校发给教师的月饼每个咬一口丢在地上，还在一位老师的办公桌上拉了一堆大便。某校一个周三下午，第二节下课，教学楼第二层阳台上的玻璃，几乎都全被学生砸碎。2）形成原因。问题学生形成的原因是十分复杂又纵横交错的，既有共性的成因，又有个性的成因。长期以来，转化问题学生效果不佳，一个重要原因就是未能及时准确地把握“病因”，开不出“对症下药”的处方，转化工作事倍功半，成了转化问题学生工作中的问题。这五所学校的关工委在校党政领导支持下，下决心不惜付出艰辛的努力，一定要突破这个难关。后巷中心校关工委组织20多位老教师和在职教师，对296位外来民工子女的家长，按调研细目作面对面的交流。麦溪中心校关工委走访全部留守儿童家庭。界牌中心校关工委对问题学生一户一户开家庭座谈会。针对孩子的问题，既了解共性的社会原因，学校原因，又了解个性的家庭原因，孩子自身原因。这五所学校通过一、二个月的深入调查研究，把形成问题学生的主要原因，汇集如下。社会原因。跟伙伴们学坏的。打工子女常三五成群地聚在一起玩，常表现出原始生物的属性，把偷来骗来的钱物分给大家享受，和别的一群打架。久而久之，就产生对权、钱朦胧的欲望，形成某一兴奋点，养成不良的习气。网吧引诱坏的。孩子校外生活十分枯燥，就常去网吧找刺激，迷恋网吧，不仅耽误学习，还受网上色情、暴力和偷赌的毒害。一位女生逃学三天食宿在一家网吧。没钱上网就偷钱偷物。家庭原因。家长教坏的。一位学生偷了小店的钱，被店主抓住送派出所，民警找家长，家长就是不理，还无理要求派出所用汽车把孩子送回家。直到深夜，家长就是不露面，派出所考虑到孩子要睡觉，只得开车把这孩子送回家。该家长对孩子说：“你已不怕老师，也不要怕警察”。学生自身原因。课外读物害的。有两名学生，社会环境和家庭教育都不错，他俩就喜欢偷偷看那些神怪漫画书，常处在幻象之中，并以此绘画来丑化老师和同学，闹得班上不得安宁。2、厌学类。在这78名厌学类问题学生中，外来打工子女占78%，留守儿童占15.5%，当地学生占6.4%。他们不做作业，成绩差，贪玩好动，自信不强。形成的原因很复杂，牵涉到学生的学习自信，学习动力，学习方法，学习态度、学习基础和学习智力，也牵涉到教师的教育态度，教学能力、教学方法和评价标准。这次调研，各校关工委没有全面铺开。把调研细目集中在这类学生身上，耐心听取他们想法，意见和要求，了解他们急需解决的问题。69名学生反映“作业不会做，家长也会教，火起来打我们一顿”，“不是我们不想考好，实在是考卷上题目我们不会做”，“我们老是考不好，也就没有信心学习了”，“家里还有弟弟妹妹，爸爸妈妈下班很迟，我要烧饭、带弟弟妹妹，实在没有时间做作业”。他们要求有人替他们辅导作业，替他们补课。老教师在调查中发现，民工流动性很大，经常换地方找工作。在这78名学生中四年换了三个省市上学的占63%，最多的换了5个地方上学，换地方换学校要缺许多课，加上各地教材不同，教法不一样，学生学习困难越积越重，有的已达到无法承受的地步。这次调查极大地激起老教师的同情心和责任感。3、自我中心类。这类学生在小学表现不明显，暂不作专题研究。二、形成转化对策、组织有效转化教育活动。“调查现状”和“研究对策”，是具条件关系的整体，也就是说，只要问题学生的人数、表现和成因调查准确了，对策就自然显现出来了。各校关工委稍加提炼，就形成了结论：实施转化问题学生的指导思想是“对症下药，治病救人”；对策是“共性问题综合解决、个体问题个别解决”；关键是“抓落实，把关心落实在个体学生身上”；策略是“抓点带面，逐步推开”；精神是“各尽其能，责任到位”。（一）抓落实，各尽其能。问题学生的表现和成因刺痛了老教师的心“心痛”，激起了老教师强烈的事业心和责任感。“关心下一代”就必须把“关心”落实到一个一个问题学生的心里和行为上，在“做”字上下功夫。1、各校均成立了“实施转化问题学生工作小组”。由校领导，校关工委常务副主任、有关班班主任和家长代表组成。界牌中心校还聘请派出所所长任指导员；后巷中心校邀请违纪类学生家长所在工厂的办公室主任当顾问；新北门小学请居委会主任当校外教师，按计划工作。2、清理思路、突出重点，找准抓手，分层实施。1）清理共性问题，突出重点，先易后难，先简后繁，将急待解决的问题作为抓手，实实在在地开展工作。后巷中心校、界牌中心校和西门小学将转化违纪类学生作为工作重点。他们先清理急待解决的共性问题：安排好此类学生的校外生活，变“无事生非”为“有事生智”。他们把节假日组织校内活动作为抓手，让这些孩子在老教师和在职教师指导下，免费参加活动，先动后静，“以动招之、以静安之”，让他打篮球、打乒乓球，结合指导他们画画，练书法，做作业，实施兴趣转移，很受家长和学生的欢迎。在活动中，指导教师十分重视启动他们的成功欲，表扬或奖励他们点滴进步，让他们经历一些成功欲的冲动，动摇原先他们那些非分的物欲。从此，节假日他们就有事做了，不再聚群闹事。这三所学校共有17名违纪类问题学生，全部参加校内活动，特别是过去危害性行为最大的4名学生（孩儿王），1名喜欢乒乓球，3名喜欢书画，而且还很有点天赋，已被选为学校兴趣组成员。还有4名学生（一名女生）仍反反复复，对校内活动冷冷热热，还不时闹出点事情，可见转化工作的复杂性和艰巨性。综合治理，监督网吧。后巷、界牌为丹阳经济最发达的乡镇，网吧文化十分活跃。这两所学校的关工委联合镇政府、工商所，将复印的江苏省未成年人保护法分发给各网吧业主，并多次集中督查，发现有未成年人在玩游戏，要求业主写承诺书，对少数偏执不接受督查的，立即向市文化局督查大队报告，督查大队亲临督查，依法查处了这些业主。几次下来，各网吧都依法经营了，其他学校也都相继效仿。举办家长学校，提高家教能力。这些家长是社会上的弱者，为生存艰苦奋争，历尽沧桑，由于文化水平低，都有一套适之生存且又固执难变的怪论。关工委的老教师长期生活在农村，对他们十分了解。家长学校拉家常，谈经历、倒苦水、说打算，在同情中寄希望，在劝说中出主意。一位家长说：“你们看得起我们，为我们家着想，没话说，我们听你们的。”这样大家贴紧了，这些家长很讲义气，说听就听，以后交流起来就方便多了。麦溪中心校和新北门小学，违纪类问题学生不多，一校一个。共性问题是厌学类学生比较多，他们把转化厌学类学生作为工作重点，把查漏补缺作为转化工作的抓手，有效实施。麦溪中心校留守儿童比较多，爷爷奶奶年龄大难以管教。该校五年级共有21名厌学类学生，校关工委和校领导研究决定，采用三种形式替学生补课。离学校近的放晚学后留校补课，离校较远的送教进村补课，与老教师相邻的上门补课。学习差生漏洞百出，语数外三门怎么补？老教师根据自己专业只补一门，其他的由教师安排时间补。就是一门学科，也是千头万绪，怎样补？补最基础的知识与技能，语文补生字词，做到三会、会读、会写、会用；辅导作业，查漏补缺，不重新教学。他们还介绍些优秀作文让学生自读仿写。在补课中，有意进行良好学习习惯的养成教育。2）清理个体问题，找准症结。对症下药。那位由民警开车送回的学生，确实是一名特殊的个体，他成绩良好，平静时乐于为班级做事，情绪失控时偷抢打闹什么事都干得出来。为什么？关工委领导分析，症结可能还在他父亲身上。调查得知，他父亲常顶撞车间主任，车间主任已五次扣发了他父亲的工资，每扣一次，他父亲就拿儿子出气，把儿子打得青一块紫一块的。关工委领导找到该厂老总，老总很大度，把双方找来，各自作了点自我批评，老总叫车间主任把扣发的工资全数退还给这位家长。老总还特意对这位家长说：“把孩子教育好，以后每月给你发300元奖金”，这位山东大汉满眼泪水地对儿子说：“以后你再做坏事，我就打断你的狗腿！”以后这孩子确实进步了。实验小学有一位四年级的学生。能说会道，不做作业，老师找他，他就千不该万不是的作一番检讨，还编一套故事欺骗老师和帮教他的老教师，问题出在哪里？从他奶奶那里发现到他心中有个“小秘密”，也许这正是他不要好的症结所在。老教师就认定这个抓手，一查到底，该生终于揭开了这个秘密。三年级时，他与一位无业小青年交上朋友，偷骗妈妈的钱和这位朋友去网吧玩游戏。他父亲双腿残疾，全靠妈妈做衣服养家，无力管教到他。这位小青年经常教给他现代人的生财之道，“不要读什么书，只要能说会道，只要会骗就能发大财”，还给他讲了许多这种人发财的故事，这个学生中毒极深。后来在居委会帮助下，采用许多办法，用了半年时间，才把这孩子转化过来。（二）总结经验，逐步推开。局关工委在2010年的工作计划中，提出努力做好转化“问题学生”的工作要求，并在各校关工委常务副主任会议上总结推广首批五所学校“调研问题学生现状”和“研究对策组织有效教育活动”的经验。各校关工委相继行动起来，而且开展了不少创新性的活动。1、丹阳市实验小学关工委把“转化问题学生”提升为教育科研的课题研究，制定开展辩评导，转化问题学生实施方案，组织有经验的老教师和学校行政领导，开展一对一的帮教活动。老教师每周四下午到校，与被帮教学生进行互动式活动，对问题学生进行行为和心理研究，把转化问题学生提高到一个新的水平。建立校外辅导站，占领校外阵地，把问题学生融入其他同学之中，共享快乐，共同成长。已经建立而且正常开展活动的有大泊、建山、珥陵、横塘、访仙、皇塘、蒋墅等，其他学校也已村村办起校外辅导站，把转化问题学生工作阵地化、课程化、生活化。辅导站活动符合学生的生活和学习需要。三、几点思考。1、转化问题学生是一项争夺“90后”的工作，具有重要的现实意义和深远的历史意义。关心下一代首先要关心这一群体的孩子，这是我们当仁不让，义无反顾的责任。2、做好转化问题学生的关键在于抓落实，把“关心”落实到他们个体的身上。3、要有一批热心工作，责任强的老教师。4、转化问题学生是一项长期的教育工程，要坚持不懈地做下去。关键词：高校教育问题学生引导策略 摘 要：高等教育已经成为社会生活中重要的有机组成部分，加强对高校中存在的“问题学生”的关注和引导已显得非常迫切和必要。这也是为实现让每个进入校园的学生都能够成为教育的受益者这一教育目的服务的。本文对当代高校“问题学生”的现状进行简单描述，针对“问题学生”出现的原因，从客观和主观两方面入手，进行相关分析，并提出针对“问题学生”的教育引导措施。 随着我国社会经济的飞速发展，科技人才的需求在一定程度上促进了高等教育事业的进步。高校已逐渐成为大众化教育的一个重要组成部分。大学阶段是大学生人生定位，个性和行为习惯的养成以及行事处世塑造的一个关键时期，也是大学生从懵懂到清晰认识自我，从而自信步入社会的一个必要的过渡时期。但是伴随着普通高校的扩招以及高校后勤管理制度的改革，大学生的思想、学习和生活环境发生了很大变化，由此出现了一些“问题学生”。如何引导当代大学生养成健康的心理素质，促使他们能够更好的应对人生和社会的各种问题，是当前高校教育必须面对的一个问题。因此，加强对高校问题生的关注和教育引导已显得非常必要和迫切。 一、高校问题生总体现状 现在教育界还没有对“问题学生”形成一个比较规范的定义。简单地理解，所谓“问题学生”就是指部分学生在品德素质、行为习惯等方面存在一定的障碍，一般是指在思想道德和心理素质方面存在一定的问题，从而不能合理妥善的处理大学期间遇到的问题，以致对学校正常教学秩序和他人学习生活带来消极影响。高校“问题学生”往往在人生观，价值观和世界观出现扭曲和错位，没有成型的人生目标和信念。自我心理矛盾和冲突显得比较严重，引起行为习惯的畸形，最终导致在大学期间不能妥善处理学校和他人的关系，影响他人的正常学习和生活。 二、高校问题生的主要类型 1.品德型问题生：这类大学生集体意识淡薄，唯我主义思想严重，缺乏责任感，以自我为中心，不能与人正常合作交流，缺乏社会公德观念，道德出现滑坡，只注重物质利益，缺乏同情心。 2.心理类问题生：对自己和社会缺乏信心，不能形成正确客观的认识，没有明确的奋斗目标和前进方向，心理承受能力较差，往往生活在自己狭隘的生活圈子里，情绪不稳定，往往受到各种情绪的影响，大致表现为易焦虑、紧张、冷漠、抑郁等，不能做到正常的学习生活。 3.行为习惯类问题生：表现为个性太强，主观意识占主导地位，纪律意识淡薄，爱冲动，易产生过激行为，不能正确地自我剖析，所以对于别人的指正批评，依然我行我素，缺乏对老师同学的理解和尊敬，不会顾及自己的行为方式是否影响到他人的正常生活，行事处世往往以自我为中心。 4.漠视学习类问题生：这类学生在道德素质和行为习惯上问题并不明显，能够比较好的处理人际关系，遵守校规校纪，但对学习缺乏一个正确的认识和态度，表现为对学习淡漠、厌倦、逃避。 三、高校问题生出现的原因分析 导致“问题学生”出现的原因是多方面的。客观方面，家庭、社会因素、学校因素都会对大学生的成长带来不可忽视的影响。主观方面的原因主要在于当代大学生的心理正处在走向成熟而未真正成熟的阶段，发展不平衡，容易产生各种各样的矛盾，直接导致行为方式的变化。现对各种因素具体分析如下： 1.家庭环境因素。家庭环境对于一个人的性格的养成起着启蒙作用，父母是孩子的第一任老师。在青少年时期，性格的养成主要依靠家庭内部环境的熏陶。家庭经济状况的好坏，家庭成员之间关系的融洽程度，父母的教育方式，父母身体健康状况等因素构成了家庭内部环境，欠理想的家庭环境会导致学生形成不良性格或是不良道德，缺乏正确的人生态度和健康的心理。对于学生在道德品质和心理素质方面产生问题的原因，主要在于不良的家庭环境。依影响作用的大小，有六种不同的影响因素：父母教养态度不一致；父母打骂式教育；有学前寄养史；单亲家庭；家庭对文化活动少兴趣；家庭成员之间公开表露愤怒，攻击和矛盾的程度高。可见父母的教育和父母之间的关系对于孩子心理和性格的影响起着关键作用。 2.学校环境因素。大学教育不同于基础教育，在教育环境和教育模式上都与义务教育和高中阶段有很大的差别，具体表现在生活方式自主化、学习自主化以及社会活动自主化等方面。当前全国高校普遍采用半开放式的管理模式，即对社会半开放式，允许社会团体和个人在校园举办活动和自由交流，同时学校在一定程度上限制在校学生在社会上的活动范围。尽管这些措施能够充分利用社会资源，对于锻炼和提高学生社交能力起到了积极的作用，但社会的消极因素也悄无声息地影响到了一些学生。 3.社会环境因素。高校教育是面向社会的一个过渡阶段，在各方面必然要与社会接轨，所以社会影响因素就不可避免的渗透到学校当中，对于自身保护意识淡薄和辨别是非能力较差的学生，很容易被社会上的恶习所干扰影响，社会活动泛滥、交友不慎、不良信息侵蚀等都是造成当前大学生人生取向偏差的原因。 4.个人因素。当前高校在校大学生基本上都是年满18周岁的成年人，但是社会经历太少，缺乏基本的生活体验和人生阅历，还处于人生的过渡时期，在心理、行为、思想等方面还不够稳定，自己对自己的评价比较高，即自我感觉状态良好，缺乏对自我的正确认知。他们情绪化严重，遇事不够冷静，思想波动比较大，不愿意接受别人的意见而自己辨别是非的能力又不足。这些自身的不足，很容易被不良环境所影响和左右，如果不加以正确引导和教育很容易造成严重的后果。 四、对问题生的对策研究 “问题学生”在高校当中是一个特殊的群体，所以对这部分学生的教育管理必须掌握其特殊性，因人而异。 1.依托感情交流，从思想教育入手。一个人观念的建立，往往取决于思想道德的优劣。世界观、人生观、价值观能够影响一个人对于社会、人生等各方面的发展。大量的数据表明，对于“问题学生”的思想教育，在目前高校的具体实施过程中，比较直白的教育方式，并没有取得理想中的效果。相反，直白教育有时甚至导致“问题学生”走向另外一个极端。因此，对于不同类型的“问题学生”，我们要因人而异，实施有针对性的教育方案。同时，思想教育并不仅仅是教育方案问题，更是教育内容适应现行的教育方针的问题。思想教育要与时俱进、不断更新，才能在以后的工作进程中取得良好效果。为能够良好地改善“问题学生”各方面的问题，应避免直接采取直白的教育方式，应当依托感情交流，从思想教育入手，进而全面改善“问题学生”的心理、生活等各方面的问题。 2.建立个人档案，实行针对性教育。建立针对“问题学生”的个人档案，有助于比较系统地了解他们的心理和生活状况，有助于发现其个人问题出现的规律，在此基础上采取相应的引导教育措施，可以达到事半功倍的效果，避免引导者在时间和精力上的浪费。另外个人档案还会有助于教师统计分析“问题学生”总体出现问题情况的种类和原因，对于改进和调整教育方式和教学程序也有帮助。 3.“软环境，硬管理”相辅相成。这里所说的“软环境、硬管理”是指相对宽松的教育，比较严格的管理。没有压力就不可能有进步。宽松的环境容易让人产生懈怠情绪，如果“问题学生”只是一味地处于高校教育这种相对宽松的环境中，而没有相应的纪律来制约，问题将会愈演愈烈。所以高校对于“问题学生”的管理应该“软环境、硬管理”相辅相成。 4.进行跟进性教育，保持教育的持久性。“问题学生”心理素质差，意志不坚定，容易出现问题反复。所以对“问题学生”的教育不是一蹴而就的，是需要大量时间和精力的。当“问题学生”出现思想上的松懈和情感上的波动时，就要及时做好疏导工作。这就要求教育工作者做好打持久战的准备，用持之以恒的正确态度来对待，避免急于求成，帮助他们消除思想顾虑，纠正错误心理，使他们保持生活的正确态度和学习热情，最终实现改变思想，提高学习的目的。 总之，“问题学生”是教育实践中普遍存的，也是令教育工作者和家长倍感烦恼的问题。教育就是要让每个进入校园的学生都能够成为教育的受益者，使他们获得正确的人生取向和价值观，充足的知识储备，以适应当今社会的需求。如何正确有效的引导这些“问题学生”是高校教育工作者必须面对的问题。因此，加强对“问题学生”的关注，探索其管理策略和引导转化的方法，对当今高校教育而言具有重大的现实意义。 参考文献： 1胡凯.大学生心理健康教育M.北京：人民出版社，2007. 2范兆雄.学生的问题行为及其教育J.湛江师范学院学报，1996(1). 成功教育2009年第3期“问题学生”家庭教育的个案研究课题中期报告 安徽省岳西县店前中学课题组撰写人 郑和平一、课题研究的意义在我们日常的教育教学中发现，不少学生存在不同程度的心理问题，成为所谓的“问题学生”。都是由于社会、家庭、生理心理及自身局限、学业负担等多方面的影响，许多学生不能正确对待自己和他人，产生了不同程度的好动、厌学、焦虑、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒等心理现象，存在各种各样的心理问题。严峻的社会现实呼唤家庭教育。目前很多家庭尤其是农村，由于家长对孩子家庭教育的缺失和不当，导致很多学生轻重不同地存在着学习、生活、品德、心理、性格等许多问题，成了令家长、学校、社会都很烦恼的“问题学生”。然而每一个“问题学生”都是来自一个“问题家庭”。如果不及时教育帮助他们走上正轨，任其蔓延发展，势必严重地影响其身心的健康成长，甚至走上违法犯罪的道路。许多青少年触目惊心的犯罪事实，无不证明了家庭是他们犯罪的发源地。因此，转化“问题学生”迫在眉睫，研究本课题是关系到国家兴旺发达建设和谐社会的迫切需要，所以我们决定开展本课题的研究。二、课题研究的进展情况本课题于2007年10月确定为2007年度安徽省教育科学规划立项课题。立项以来，我校课题组成员遵照执行安徽省教育科学研究省级课题管理办法的一系列要求，扎扎实实开展各项工作，取得阶段性的成果，下面就这一课题的中期实践研究作如下小结：在课题研究前期工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与教师发展、家长发展、学生发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。具体工作情况如下：（一）成立课题研究小组。学校主要领导人具有战略眼光，非常重视课题研究工作。遵循科学兴国，科研兴校的战略方针，坚持走科研促课改及科研促教育教学工作的道路。为了使此课题保质保量完成，我校成立了以苏岳祥校长为组长，郑和平老师为副组长的课题组。并安排郑和平老师专职负责课题研究工作，县教研室主任和学校各科室主要领导及具有很强敬业精神的优秀教师担任本课题研究成员，形成了众人共同参与课题研究的热烈氛围。（二）制定切实可行的课题实施方案。撰写方案前，在全校各班调查“问题学生”及其存在的问题表现。从中选出有代表性的“问题学生”。然后，动员这些学生的家长，说明课题的性质和意义。家长自愿配合学校，强化家长在课题实施中的责任意识。最后，由个案小组成员确定个案研究对象。我们对全校大部分“问题学生”进行问卷调查，了解了“问题学生”的情况以及存在的问题，查阅相关的资料，再根据课题研究的要求制定了切实可行的实施方案，在方案里对课题研究的目的、主要内容、课题研究的思路与方法以及课题的研究的具体步骤都做了详细的说明，并组织课题组成员认真学习，要求每个课题组成员都必须读懂读透课题实施方案。（三）认真撰写开题报告，按时举行开题论证会。2007年11月30日上午，店前中学隆重举行安徽省教育科学立项重点课题“问题学生”家庭教育的个案研究开题会。本课题是在市教育科学研究所谢余良所长和安徽理工大学李静老师等专家的指导下，在教育局方国安局长、吴立青副局长、教研室曹莉莉主任等有关领导的高度重视和关怀下，顺利地完成了前期的组织筹备和第一阶段的研究工作按时开题。参加本次大会的还有安徽理工大学李静老师、太湖县弥陀高中的徐远游校长和几位老师、本课题组全体成员、各处室领导、班主任老师、部分骨干教师和部分家长代表共计六十余人。胡庆明副校长主持大会。大会由课题组负责人苏岳祥校长宣读课题立项批复文件并做开题报告，苏校长在报告中深刻地阐述了课题概念的界定、研究的价值、国内外研究的现状、指导思想、研究原则等指导性的问题。课题主持人郑和平老师宣读课题实施方案，并作课题研究技术指导。郑老师在课题研究背景中说，一是社会现实呼唤关注“问题学生”， 二是和谐社会需要研究关爱“问题学生”。郑老师着重就课题研究目标、内容与重点，研究思路、原则、过程与方法，研究步骤及创新点等方面进行了详细讲解和指导。郑老师特别强调本课题的研究假设是通过作为行动者的教师、家长、“问题学生”等人的行动研究使其积极地行动起来，在行动的过程中发现彼此存在的问题，并积极进行干预，旨在探讨“问题学生”形成的家庭原因。为家庭教育、学校教育和家长学校提供教学内容，为家庭教育科学化提供帮助；为学校教育提供参考，避免因不明家庭状况而错误施教的行为产生。通过研究，指导教育实践，让“问题学生”融入正常学校、家庭、社会生活，使他们能克服青春期烦恼，逐步学会调节和控制抑制自己的冲动行为，客观地评价自己，能积极主动地与同学和老师进行沟通，培养他们乐观、向上的心理品质，最终成为学业有进步，人格发展健全的人。李静老师高度评价说，贵校所选课题基于历史、面对现实、瞄准未来，充分体现了教育发展和校本化研究的要求。希望你们加强个案的跟踪调查分析，整理总结出具有较高水平的研究成果，以便广泛交流推广指导教育实践。课题组主要研究成员曹莉莉主任说，店前中学自开展“十五”期间省级重点课题外出民工子女家庭教育问题的研究， 到“十一五”期间的中央教科所留守儿童不良个性的表现、成因与教育对策的研究及本次省级重点课题“问题学生”家庭教育的个案研究， 形成系列化研究格局，营造出年年有课题、多人搞科研的良好氛围。太湖县弥陀高中徐远游校长说，贵校的课题研究工作走在了学校教育科学研究步伐的前列，课题开题报告、实施方案制定完备，对课题研究指导性强，老师们科学研究氛围浓厚，教科研工作有特色有成果。引用徐校长的一句话说：“今天的会议，与其说是开题会，还不如说是我们学习观摩会，做得相当不错，我们不虚此行。”会议中，课题研究成员和骨干教师还向兄弟学校领导、老师和课题负责人提出了自己在研究过程中的困惑，得到了满意解答和针对性的指导，现场气氛十分融洽。最后，苏岳祥校长总结说，领导和老师们的论证发言，增强了我们研究的信心，开创了我校教师专业成长的好机会，本课题研究定会取得丰硕的成果。我们一定不辜负各级领导、专家们的厚望，将本课题研究进一步做实、做细、做出特色、成为精品，提升学校教科研水平，开创店中教育的美好未来！（四）确定课题研究对象，做好个案家庭教育研究的跟踪调查辅导工作。由于本课题研究的对象是家庭，研究的过程必须家校合作，因此确定课题研究的对象必须家长愿意配合和参与，才能使课题深入地开展。于是在确定人选时，运用调查表的形式先对全校大部分“问题学生”家庭进行一次普查，调查存在的问题以及家长自愿参加课题的意愿；然后每个课题研究成员确定2个研究个案对象，对这些个案家庭进行了家访，进行了面对面的访谈，了解“问题学生”的家庭环境、家庭成员、家庭的氛围（包括家庭人员之间的关系、家庭的文化等）、家长的观念等等；还发放了调查表，要求家长根据调查表的内容实事求是的填写和打分；最后，个案指导教师再根据家访的情况、平时的观察了解以及家长填写的调查表，认真填写好“问题学生”的个案家庭调查表，最后对每个个案调查写一份个案分析，课题组写一份“问题学生”家庭教育的个案研究分析。个案家庭调查表的填写和个案调查分析报告的撰写为我们对“问题学生”家庭存在的问题和产生的问题的原因有了进一步的了解，也为我们对个案的“问题学生”家庭实施有效地指导方法和策略提供了依据。（五）课题研究的实施思路1、切实有效地开展培训、交流，提高教师科研水平（1）课题研究，提高教师素质是关键。为了使课题组成员深入了解课题研究的意义、目的、原则、过程、方法等，我们多次召开课题研究培训会，帮助课题组成员学习课题研究的基础知识，了解课题研究的基本过程，帮助教师掌握调查法、个案跟踪法、行动研究法、比较研究法、案例研究法等研究方法。（2）定期召开课题交流会。课题实施以来，我们召开了八次课题组全体成员的会议，了解课题实施的情况；学习个案调查表的填写；学习如何进行研究资料的收集、整理和分析；学习个案跟踪指导分析表的填写；交流、解决课题研究过程中遇到的问题。六次核心小组成员会议，讨论在填写个案家庭调查表时如何确定跟踪指导要解决的核心问题；研讨课题研究过程中存在的问题；设计了“问题学生”家庭教育的个案研究问卷调查表。2、认真务实做好个案跟踪指导（1）利用多种形式与个案家庭保持经常性的密切联系。除了深入开展家访活动外，平时指导教师还坚持以电话、捎字条、手机短信、约访以及利用家长接送孩子的机会与家长交流等方式与个案家庭密切联系。课题组第一次家访活动，对家庭成员的情况、家庭的文化、家庭的学习氛围、家长的教育观念、家长的自身素质作了全面的了解，查找跟踪指导要解决的核心问题的原因，每个个案根据此次的调查，写了一份个案调查分析。每学期，每个个案家庭进入家庭家访二至三次，进行深度指导；进行了二至三次的约访以及经常性的电访，访前个案指导教师都会作简要而明确的计划，访后有记录和小结，对每次的家访和约访都进行详细记录，每学期写一篇访谈详录。（2）制定个案研究指导策略。每学期每个个案指导教师都坚持根据家长、学生存在的问题，家访的情况制定指导策略。策略包括对孩子、家长的指导策略，包括在校和在家的指导策略，同时把制定的策略给一份家长，使家校配合同步实施策略。每学期末个案指导教师与家长对本学期的指导策略、做法、效果进行反思，并制定下一个学期的指导策略。最后把这些填写在学校设计个案跟踪指导分析表上，以便课题组检查，课题组教师间的交流。3、加强管理，使课题研究工作及时有效（1）课题负责人都是个案跟踪指导教师，与课题组教师一同开展家访、约访、制定策略等工作，课题工作有了校领导的具体参与、指导，提高了教师们课题研究的积极性。（2）每季度课题研究成员要按时把个案跟踪指导分析表上交到学校教科室，课题负责人及时检查督促个案跟踪指导进度，及时发现问题并给予及时的指导。如我们发现教师访谈记录不规范，便及时召开了课题核心小组成员会议，商讨根据学校的情况如何记录，最后研究决定，课题核心小组统一设计一份“问题学生”个案跟踪指导访问实录表，表格的制定为教师们提供了方便，便于教师们记录，了解访谈的情况。（3）重视课题研究过程资料、数据的收集。课题一开始，我们就要求课题组教师为个案学生建立档案本，收集个案跟踪指导过程的资料，如个案学生的家庭调查表、个案跟踪指导分析、家访实录、相片等，其余的课题资料，如：课题实施方案、开题报告、研究过程活动的数据、相片、等，都由课题组分类归档管理。以便课题组成员交流会上观摩学习参考，大大提高了课题研究的效率。三、具体的实施步骤1、课题组将课题实施方案内的“课题实践与研究步骤”内容细化为课题研究工作进度安排表。依据进度安排，个案指导老师系统地开展课题研究工作。2、在全校各班调查“问题学生”及其存在的问题表现。从中选出有代表性的“问题学生”。然后，动员这些学生的家长，说明课题的性质和意义。家长自愿配合我们的研究工作，强化家长在课题实施中的责任意识。最后，由课题成员确定个案研究对象。3、通过专题会议、校园网论坛，发帖交流以及课题组成员之间相互交流等形式开展个案研究培训辅导。进入家庭指导前，我们组织学习了苏霍姆林斯基著的给教师的建议、家庭教育专家顾晓鸣的指导实录“我要掐死你奶奶”小A家庭教育个案指导、教师与家长沟通用语20句、八种不良家教形式、等家庭教育著作和文章。4、指导选案。首先，要求在个案选取的过程中，要明确学生存在的问题以及问题背后的家庭环境、家庭教养方式、父母教育孩子的做法等可能的原因；其次，根据存在的问题，给出家长教育孩子方式方法调整的可操作的建议；第三，是督促、检验给家长的建议执行情况；第四，调整家长的做法分析总结具体做法的成败经验。5、指导家访。要求个案老师在家访时，做到有计划、有目标，谈话自然而有边际。在访谈前要确定一个提纲，明确本次访谈的要点。访谈的提纲记下来，也是我们课题研究的重要材料，写每篇个案指导实录时，访谈提纲是开篇的内容。比如，郑和平老师在个案小组家访前，与课题组交流了本次访谈计划。本次家访属于调查性家访。我们商量把目标分解如下：（1）通过观察了解个案家庭现状；（2）追踪了解个案学生成长经历，上学前、上学后以来孩子的表现；（3）顺便了解小孩成长的各个阶段家长的教子历程和感受。目标确定后，要设计恰当的问题，如：目标：通过拉家常的谈话方式切入；目标、目标，可以设计如下问题：孩子小时是谁带大的？在哪里上学的？上学后你们印象最深的事是什么？上中学后你们对孩子有哪些感到满意的地方、哪些不满意的地方？要点提醒：做好访谈工作是提高课题指导实践效果的关键。在调查性家访中，倾听家长讲述非常重要，要想得到想了解的内容，必须事前科学地设计问题。四、小结与体会1、基本达标。个案小组在家访前都制定了访谈提纲，明确了课题研究的家访，不同于普通家访，确定了每次家访的具体目标。比如有的老师在第一次访谈中，就敏锐的发现问题：学生生活习惯不好，铺张浪费乱用钱的习惯；家长对孩子放任自流，过于溺爱导致孩子冷酷、任性、自私；对孩子的生活、学习从小就缺少指导和监督，到孩子产生逆反心理时，父母毫无办法约束和管教了。课题成员老师在访谈中针对这些问题，相对应地提出了怎么教育的建议。2、基本完成。学期末，课题组收集了一些比较完整、有一定质量的第一次家访实录，这些实录中对学生存在的问题都有清楚的描述，对这些问题背后的学生家庭教育状况也有一定深度的了解，并开始了对家长的指导工作。3、基本生效。课题研究进行到这一步，课题组和个案老师们付出了艰苦的劳动，明晰了个案研究的思路，取得了初步的个案指导效果。五、课题研究的阶段成果由于课题管理、研究务实到位，课题组的每个成员都能认真负责，在课题的实施过程中，个案指导老师与个案家庭关系融洽，家长积极配合，一起共同合作、共同探讨、共同进步，个案跟踪家庭有了较大的进步，家长的教育观念也有较大的转变，前期工作取得了可喜的效果。（一）提升了课题组教师的课题研究能力。通过定期辅导交流、校本课题理论培训，自学一些先进的家教理论，使课题组教师深入了解本课题研究的意义、目的、过程、方法等，从而大大地提高了课题研究教师的理论水平。同时在课题研究中，教师们能做到理论联系实施、研究与实践紧密结合，从家访的过程、教师的访谈记录和反思以及对个案家庭的指导，我们不难看出，教师们无论是理论水平、文字表达、口才和交际能力，还是实际的指导能力、与家长的交流沟通能力都得到了很大的提高，个人素质、科研能力得到提升。（二）学校的教育教学工作跨上新台阶。该课题实施两年多来，课题成员在开展对“问题学生”的调查分析、教育实验和行动研究的过程中，积累了大量的感性材料，同时也从中找出了许多共同