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浅谈阅读教学中如何对学生进行朗读指导 江城一小 林兴练俗语说：“书读百遍，其义自见。”朗读有助于对语言文字的理解和掌握。特别是小学语文教材里的一篇篇文字优美、精炼而规范的课文，为学生发展口头的书面的语言提供了典范的样本和丰富的语言材料。因此在语文教学中一定要坚持以朗读为基础，将朗读贯穿其中。 一、范读领路，模仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的再见了，亲人一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了抗美援朝的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。二、注重评价，读中求新朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。而作为教师，朗读评价要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生一些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨以下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词，一句话，在学生朗读完后及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”多一些表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价和评判，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，树立了能读好的自信心，读的兴趣就会高，以后在朗读方面一定会更加努力。三、让生愿读、让生乐读 在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用上述方式进行朗读更能提高朗读水平。如荷花一文，我就运用了分组赛读，激发学生兴趣，用优美流畅的朗读描述了荷花独特的美，字里行间洋溢着对荷花的喜爱、赞美。可是如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美就会被破坏。因此在教学时，我引导学生通过多种形式的读，“品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读”学生在读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，每一个学生都变得想读、能读、爱读，且读出了美、读出了情趣、读出了感情。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。使学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情以及朗读的能力提高也特别快。分角色朗读也不失为一种好的朗读方法，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，使每一遍的读都要有明确的目标。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的