语文人教版九年级上册观刈麦教学设计.doc

观刈麦教学设计吉林通榆县第三中学校 于宜森一、 教材分析观刈麦是人教版九年级语文上册的一首古诗。本单元重在培养学生鉴赏诗歌的能力。由于在这之前的诗歌教学，主要是以诵读、积累为主，学生还未形成系统的学习、欣赏诗歌的知识、能力。所以，这一课的教学重点就是继续引导学生巩固学习诗歌的有关知识，引导学生将相关的知识系统化，通过课堂实践转化为阅读诗歌的能力，形成欣赏诗歌的能力。二、 学情分析观刈麦是白居易作的一首叙事讽喻诗。诗人欲通过作讽喻诗达到“呕歌生民病，愿得天子知”的目的。这首诗描写了农民夏日割麦的艰辛和贫妇田中拾麦的可怜与悲苦，揭示了赋税的繁重，表达了诗人对农民的深切同情。白居易的叙事诗较为浅显，诗意并不难懂，但由于学生生活的年代与诗人相隔甚远，而且他们在鉴赏诗歌方面还较薄弱，要把握诗情还是有一定难度的。因此在教学过程中，要引导学生结合时代背景，通过反复诵读，来品味诗中的情，同时让学生联系生活来学习语文，把现在的生活与以前的生活作比较，培养学生对父母（劳动人民）的感情，珍惜他们的劳动成果和现在美好的生活。三、教学目标【知识目标】1、记诵名句，积累名言妙句。2、有感情地朗读诗歌。【能力目标】1、学习作者通过场景描写突出主题的表现手法。2、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力 【情感目标】增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识四、 教学重点、难点1、有感情地朗读诗歌，把握诗人的思想感情，培养欣赏诗歌的能力。2、增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识。五、 教学时间：一课时六、 教学过程：（一）导入运用多媒体课件古诗悯农导入新课，并简介作者白居易。（二）读古诗，理解诗意（要求：读得流畅，并且根据自己对诗意的理解，投入自己的感情。）（1）读完这首诗，大家有何感想？你会用什么词来概括你读后的感受？（例如：这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。）（2）思考讨论：了解“诗中人”、“诗中事”、“诗中情”“诗中人”：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、诗人“诗中事”：担饭、提水、割麦、拾麦、观刈麦“诗中情”：同情诗歌描写了哪几个场景？请用几个字简明地概括。（丰收景象收麦情景拾麦情景诗人感慨）（三）读诗句，赏析诗歌学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在朗读诗句、熟悉诗歌内容的基础上赏析诗歌。（从停顿、重音、声音的延长、语调的处理等方面给学生以朗读指导。）1、第一场景思考：小麦成熟，意味着丰收，我们应该如何诵读？例：田家少闲月，五月人倍忙。重点放在“少”和 “倍”字上，突出劳动人民日复一日的辛勤劳作。2、第二场景（过渡：前四句通过写景，描写了丰收的景象，而诗人紧接着又叙事，即收麦的情景是怎样的呢？）分组讨论明确：农民顶着烈日在赶收小麦。“足蒸暑气但惜夏日长”这四句写了刈麦的场景，并对刈麦者的心理加以刻画，为了活命，再累再热，也只得忍着，挺着，这揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及人同情的艰难处境。3、第三场景：“复有贫妇人拾此充饥肠”这四句为我们展示了另一幅特写画面，另一种心酸的情景。从诗中，我们可以了解到，因为缴纳租税，家里的田地都卖光了，只好拾些麦穗填饥肠：农民辛勤劳动，还这么贫穷的原因，原来是租穗剥削太重了。繁重的赋税已经使这个妇人失掉自己的田地，那么那些正在割麦的农民将来是否也有可能失掉自己的田地呢？4、第四场景（联系写作背景）诗人的心弦显然是被这悲惨景象震撼了！诗人看到这样的景象，了解到这样的事情，在诗中诗人抒发了怎样的感情？明确：诗人诗中字里行间布满了劳动者的同情。此情此景，让诗人想到了自己的“不事农桑”却“吏禄三百石”，官吏的舒适富裕与农民向辛劳贫困形成鲜明的对比，这段抒情文字表现了诗人对劳动人民的深切同情以及自责的感情。（四）练习巩固1、反映农民恶劣劳动环境的句子是： 2、描写农民收麦筋疲力尽却希望夏日更长矛盾心理的句子是： 3、描写农民收麦筋疲力尽却希望夏日更长矛盾心理的句子是： 4、“贫妇人”、“抱子”“秉遗穗”、“悬敝筐”的原因是： （五）再读诗歌，加深感触1、听配乐朗诵2、全班齐读（六）探究拓展对于诗中所描述的农民的命运，你们有何感想？（联系自身的生活实际，畅谈感想）（七）小结在这首诗中，白居易以自己的深切感受，把