中考化学试卷分析.doc

中考化学试卷分析(2005年)市教研室 荣万来一、试题分析2005年中考化学试题与2004年相比，题量、试题结构、题型基本相同，保持了近些年来的稳定性，但试题内容有所变化，特别是增加了基本理论、基本概念的考查，降低了化学计算的分值和要求，这就是稳中求新、稳中求变的命题指导思想。今年是课改实验区的第一次中考，也是开卷考试的第一次。命题更加贴近生产、生活和科技发展，选材大多是日常所闻和身边发生的事物，如“太平猴魁”、“黄山毛峰”、铅笔、化肥、秸杆、“芜湖铁画”、香蕉、苹果、鱼、鸡蛋、食醋、鱼鳔、珠峰等等。试题还涉及科技前沿尖端方面的知识，只是起点高，落点低，如“诺贝尔奖”中的氟里昂对环境的污染(第13题)，此题只要求学生写出臭氧化学式(此考点在04年期末统考中已考过)、化学反应中的原子个数变化、催化剂的作用以及环保意识等。以这些事物作为载体的试题的分值达到77%。我们认为试题质量与去年相似，仍然较高，信度较高，但区分度不高，今年增加的生物试题，较去年有所不同，那就是很难分清两个学科的界限，如呼吸作用(此考点在04年期末统考中也考过)中各种气体的新陈代谢、鱼鳔中气体的鉴别等。这些信息都是我们今后教学的导向。今年是开卷考试的头一年，在考场上我们见到不少同学带了很多资料，堆积如山。真是“书到用时方恨少”，其实一点作用也没有，岂知试题所考查的仍然是“功夫”。只有平时多积累，理论联系实际，努力提升能力，才能得高分。二、试题知识分布基本理论基本概念元素化合物实 验计 算生 物合 计分 值298184564占全卷百分率45.3112.528.13%6.257.81100从知识点分布看，基本理论、基本概念占较高比例，其次是化学实验及其设计。“双基”是功在平时，利在“千秋”，日积月累，才具顶尖上的功夫。实验设计和创新是较高层次的要求，这方面的教学能培养出顶尖人才。三、统计数据及分析1、分析试卷份数：随机抽查第1、21、41、81、101、121、141、161、181等十个考场计290份试卷(缺考10人)。2、各小题得分情况题 号123456789得分率89.6991.642.3759.2669.0891.9877.8690.8474.43题 号1011121314151617得分率66.0375.6861.9372.6023.2850.4545.1564.44从得分率看，最低的为14题，设计出能证明NaOH与HCl反应的实验步骤现象和反应方程式，空白卷非常多，约占30%，错例中多数是在反应后加入硝酸银以证明有氯化钠生成，殊不知盐酸也跟其反应生成白色沉淀，可见平时学习死搬教条，死记硬背，能力差。还有就是第3题的芜湖铁画的防锈，选C答案的约占50%，他们认为经常清扫灰尘不能防止生锈，这说明他们的生活经验不足，要知道，铁锈的生成过程，不单单是水和氧气的作用，还应有储藏水和氧气的载体，那就是灰尘及已经生锈的氧化铁，钢铁表现如果很光滑，即使有水和氧气，锈蚀也是非常缓慢的。全卷平均得分率为65.92%(按60分计)、61.80%(按64分计)，人均分39.55分(按64分计)。(全市人均39.35，说明抽样具有代表性)四、错误举例及分析1、基本概念、基本理论的实际应用能力差如对化学变化、物理变化不能正确理解，第2题竟然有近10%的人认为晾晒湿衣不是物理变化；第11题中错误率最高的是铝跟盐酸的反应方程式，多数人写成AlCl2，方程式中不配平，少“”的比比皆是；第12题中的(2)(3)好多人答出“都含CO3”，说明化学用语不过关；第13题把臭氧写成“Cl2O2“，对化合反应、分解反应类型判断不能正确应用，对催化剂的作用及结果不能综合应用；第17题CaH2的H元素化合价错误的都是+1价，说明死搬教条把知识学死了。2、读不懂题意，胡乱答题如第4题“火星上找到水的影子”与此联系最密切的应该是有水就可能有生命，而除此之外的另三个选项均为水的理化性质，但此题的错误率达40%，可见审题能力差；第12题分明是要求弄清两对化学用语相互间的异同点(两圆相交部分为相同点，未相交部分为不同点)，对这样的开放性试题，学生少见，加之平时训练较少，错误答案千奇百怪，错误率近40%，究其错误的原因，除了基本功差外，就是读不懂两个圆相交是什么意思。3、知识死板，思维僵化如第16题验证鱼鳔中的两种气体(O2与CO2)，很多学生用带火星的木条插入盛有鳔内气体的集气瓶中，说是木条复燃说明有氧气，木条熄灭说明有二氧化碳，那么到底是熄灭还是复燃呢？自相矛盾的实验操作只能说明死板的知识结构，僵化的思维不能解决实际问题。也说明我们平时训练只注重某种单一气体的验证，而忽略了两种或两种以上混合气体的验证。4、分析问题，解决问题能力差如第15题的第(4)小题错误率高达93%，绝大部分的错误是氮气部分被身体的某些器官吸收了。这说明了两个问题，一是根本不了解动植物的呼吸作用，反应式为葡萄糖被氧气氧化成二氧化碳和水：C6H12O6+6O26CO2+6H2O从反应式可以看出人体吸入了6分子O2而呼出了6分子CO2的6分子H2O,N2虽然未参加化学反应，但却增加了H2O和CO2的含量，因此，N2的体积分数就减少了，说明不重视生物学科的教学，特别是与化学相关联系密切的知识点的学习；二是分析问题不能深入，只是肤浅的简单化的，把N2体积分数减少简单地看成N2被消耗了，人不是根瘤菌，如何能消耗N2，人若有此功能，还要吃鱼吃肉干什么？五、对今后教学的几点建议1、教学一定要紧密联系实际。纯知识的教学不但是枯燥乏味的，也是架空了的，学生只能靠死记硬背才获得那点死知识，应用起来只能是教条式的。要充分发掘教材中联系实际部分的内容，多搜集整编发生在我们身边的与化学相关的事物，如此，有血有肉的教学就能激发学生学习积极性且得以长久。2、注意九年级化学的特点，一是启蒙性，既是启蒙教育，入门时不要弄得神秘兮兮的，要使学生感到入门并不难，深造是完全可以办到的；二是基础性，基本功不能丢，有了扎实的基本功，才能再造金字塔，基本功的取得要靠平时的日积月累，教学中多点实实在在，少点花拳绣腿；三是科普性，要紧密地联系生产生活实际，联系所有学科，特别是密切相关的学科如生物、物理、数学等，横向发展，共同提高。3、注重探究式教学，创新教学，实验设计教学。开发学生的思维空间。整编出系列问题，针对不同教学内容，提出相关问题，要求学生应用知识和生活经验，解决问题。4、认真评讲我室各学期的统考、模拟考试卷，如04年秋季的统考卷中验证食品包装中的气体(用注射器取气)，以及植物的光合作用、呼吸作用等等都和今年中考试题相关，这些试题是我们处心积虑精心编制的针对性、模拟性都很强，如果一考了之，那是浪费资源。认真评讲每年的中考试题，要深入下去，如验证鱼鳔中的气体：验O2是用燃着的木条放入含有鳔内气体的集气瓶中，木条继续燃烧，为什么不用带火星的木条？为什么木条不会燃烧更旺？验证CO2时