《小花猫找汗》教学案例及反思.doc

小花猫找汗 教学案例学习目的：1、学会“汗、奇、怪、体、吐、舌、俩、原”8个字，会认“猫、淋、鼻、摸、凉、翻”6个字。认识2个偏旁。2、通过学课文，理解“汗淋淋、凉快”等词语的意思。3、正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。4、通过读课文，了解一些动物出汗的科学常识。培养学生对科学童话的兴趣，对科学探究的兴趣。教学重点：1、学会8个生字，会认6个二类字。认识2个偏旁。2、正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。教学难点：1、分角色朗读课文。2、通过课文的学习，了解一些动物出汗的科学常识。片段一：小花猫与老牛的对话师：（出示小花猫与老牛的图） 假如你是小花猫，你会怎样问老牛呢？生回答。师：请大家自由地读一读课文的第二、三自然段（生自由读）师：谁知道老牛的回答？生：汗嘛，在鼻子上。师：你真会读书。谁来学一学老牛说话？指名读老牛的话师：你读得真像老牛，如果带点动作就更像老牛了。生（带上动作读老牛的话）师：（伸出大拇指表扬） 仔细看看老牛鼻子上的汗多不多呀？生（齐声）：多师：是呀，它鼻子上的汗不听地往下淌，能用一个词语来形容吗？生：汗淋淋师：咦，你是怎么知道的？生：我从书上看到的师：你真会读书，我们一起来读读这个词全班齐读：汗淋淋师：让我们一起来表演它们的对话，好吗？师生合作表演小花猫和老牛的对话部分。以读为主，创设情境，通过情境表演，模仿老牛的语气，激发了学生想读的欲望。通过观看图画，体会“汗淋淋”的意思，通过师生合作的朗读形式，读出了个性化的独特体验，从中悟到读的方法，读的情感。片段二：小花猫与黄狗和小猪的对话师：请喜欢黄狗的同学读小花猫和黄狗的对话，喜欢小猪的同学读第八自然段。大家可以在小组里研究讨论他们的语气是怎样的，试着给他们设计点小动作。（生在小组里自由练读，师巡视、指导）师：请站着的同学读第六、七自然段、生读书师：哎呀，你们没有练习就读得这么棒，真不错。喜欢小猪的同学在哪里呢？（坐着的学生齐读第八自然段）师：小猪是怎样笑的呢？大家想演小猪吗？指名扮演小猪师：哎呀，你读得可真好，我们都看到了小猪的可爱 。在情境表演中，孩子自主融入课文，培养了学生自主学习的能力。在阅读中找答案，在小组里交流答案，培养合作与探究的能力，体会发现的过程，感受发现的乐趣。小花猫找汗教学反思这是一篇科学童话，课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情景，激发学生想象。一、在备课时我查找了以前我校一些老师讲课的教案看了看，那些在课改初期感觉挺成功的课，现在看来似乎对于教学目标的把握与定位欠准确，课堂的语文味欠浓。因此我再次认真阅读与钻研了教材，重新确定了教学目标。二、本节课，我重点指导学生读好几处动物的对话，尤其是课文中的反问句、感叹句。另外我还设计了分角色朗读这一环节，让学生带着对角色的体验与感悟将课文读好。在引导学生对课文的学习中，我重点抓住“汗淋淋、凉快”两个词让学生理解，还通过填一填“凉快的（）”来进一步训练学生的语言表达。在总结课文时，我将视角放在了对小花猫探求科学的精神的学习上，设计了这样一个环节：让学生说一说，从小花猫身上，你学到了什么？而将了解其它一些动物出汗的科学常识作为一个课后作业让学生自己去查找资料，这样的设计更突出了课堂的主线，也回归了语文的人文本色。三、课堂上，我利用挂图、头饰、图片等教具，积极地创设情境，用生动、活泼的语言及态势语激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。一节课下来，学生们兴趣盎然、学有所得。四、在听了老师们的评课意见后，反思自己的教学，确实也发现了自己教学中的两大不足：一是读的训练力度还不够。教学中我为了完成预先设计的教学内容，在读的时候不敢放手给更多的时间、机会让学生去练，教学的弹性不足。还不能根据具体情况调整教学，而是呆板地遵循教学设计，不能敏锐地感觉到学生需要。这是我在今后的教学中需要加以重视的一个方面，课堂上教师的心中不能只装着教案，要更多的装着学生，关注每一个学生的发展。二是在小组分角色朗读时指导不到位。本课角色众多，学生还不能灵活分配，对此，我在布置任务时没有交代清楚，可以一人承担两个角色或请别的小组成员合作，也没有在组内选好小组长，以