数学人教版五年级下册同分母分数加减.doc

课题同分母分数加减法课型新授课第1 课时教学目标知识与能力通过教学，使学生初步理解同分母分数加减的算理，掌握同分母分数加减法的计算法则并能正确熟练地计算。过程与方法在具体情景中对整数加减法的意义进行迁移，进一步理解分数加减法的意义，提高学生归纳、概括问题的能力。情感态度与价值观通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。重难点教学重点能正确进行同分母分数加、法计算。教学难点能熟练掌握并养成最后计算结果能约分的要约分的习惯。教法学法教法：创设生活情境，引导学生分析理解。学法：小组合作，讨论交流，归纳总结。教具学具准备多媒体课件纸片教学过程教 学 设 计二次备课1、 查学诊断1、什么是分数单位？的分数单位是（ ），的分数单位是（ ）。2、 是（ ）个，是5个（ ），4个是（ ）。设计意图：通过复习让学生回忆分数单位，有利于新知的学习。2、 示标导入 1、师：同学们，前面我们刚刚学过有关分数的知识，你能举了分数的例子吗？（学生举例。）师板书两个分数：看着这两个分数，你能想到哪些有关的分数知识？（学生回答。）2、师：刚才的复习告诉我，大家对分数知识掌握的很好。还记得在三年级的时候，我们对分数的计算已经有了初步的了解，今天我们继续学习“同分母的分数加减法”。设计意图：从学生熟悉的日常生活情境引入教学，把知识的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。3、 导学施教 1教学例1的第(1)题(1)课件出示例1情境图，引导学生看图，提出问题：爸爸和妈妈共吃了多少张饼？(2)学生思考该怎样列式？为什么？()，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算)(3)师：你能算出结果吗？是怎样想的？学生讨论后回答，教师归纳：是1个，是3个，合起来是4个，即。(4)师：的和是，为什么分母没变？分子是怎样得到的？你会写出计算过程吗？同桌商量后举手发言，教师归纳：因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。(5)课件动画演示上面的计算过程。教师引导学生观察图示，可以看出结果是，也就是。强调：计算的结果，能约分的要约成最简分数。2教学例1的第(2)题(1)组织学生观察情境图，指名学生说一说求“爸爸比妈妈多吃了多少张饼”应怎样列式。根据学生的回答，教师板书：(2)师：为什么的分子可以直接相减？因为它们的分母相同，也就是它们的分数单位相同，3个减去1个，得到2个，即，也就是。3分数加、减法的含义学生小组交流讨论，师生共同小结出分数加、减法的含义与整数加、减法的含义相同，加法表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中一个数，求另一个数的运算。4同分母分数加、减法的计算法则：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。【设计意图】让学生根据情境所提供的信息提出问题，培养学生的问题意识。巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探究同分母分数减法进行了铺垫。同时借助已有知识经验，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。 让学生在自主学习、自主探索的过程中，化被动为主动，变接受为发现，获得自主探索的成功感受。同时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。4、 练测促学：教材90页后做一做【设计意图】运用所学知识解决实际问题，既巩固了知识，又让学生体验到成功的喜悦。同时增强学生分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步探索的兴趣。5、 拓展延伸1、 课堂小结：这节课，同学们又学到了什么新的本领？【设计意图】通过总结评价，帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验。2、 第92页练习二十三 第7题、六、作业布置 练习二十三 第3题 第4题、第5题。【设计意图】通过计算、填空、解决问题的形式，让学生无论思维方式、解题角度、开放程度等方面，都有积极意义。同时，再次沟通了分数加减法与整