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加强高考命题研究 提高学生学科素质作者：赵坚 昆明第十四中（原载黔西南教育1999年第1期）1 引言 众所周知，当前，我国基础教育正进行一场前所未有，全面推进素质教育的重大改革，由应试教育向素质教育转轨已成为基础教育改革的主旋律.素质教育是我国改革开放以来广大教育工作者不断进行教育、教学改革实践研究所取得的丰硕成果的结晶，它是从现代教育观念出发，针对应试教育存在的严重弊端提出的一种新的教育思想，而且也是一种亟须建立和健全的新的教育课程.由于目前素质教育的整体规划、教学体系、课程设置，教材的结构和内容尚未完善.因此，关于素质教育的理论探讨，实践探索正呈现方兴未艾之势，并引起全社会各界的广泛关注，成为时下大家探讨、议论得较多的热门话题.处于这一特殊的过渡时期，中学物理教育如何在现有教学体系的基础上转变传统教育观念，拓宽教学视野，挖掘潜力，全面培养和提高学生学科素质，使之成为二十一世纪需要的具备思索性、创造性、有竞争实力和较高科学素质的全能型人才.是一个十分紧迫，极富现实意义值得探索和尝试的重要课题.我校作为一所每年要向高一级院(校)输送200多名本科生的升学型学校，面对这样大好的形势，就如何处理和看待素质教育与升学率之间的关系，曾引起了大家的深入思考,也作出了不少探索和尝试.现回想起来，当初那种认为“升学型学校的首要任务是抓好升学率，升学率上不去，搞素质教育有何用”的观点以及“素质教育势在必行，追求升学率就是在走应试教育的老路”的思想，都反映出对素质教育理解上的偏颇甚至误解.我们认为，提高学生素质是一个深层次的概念，素质教育的根本目的是如何处理和贯彻好“有利于学生全面发展”和“有利于全面提高升学率”二者间的关系；根本实质是如何科学、全面地提高教学质量.现就如何看待和处理素质教育与考试问的关系，如何通过加强对近几年来高考命题的研究，把握好考试的正确导向，教学中提高学生学科素质等问题，谈谈个人管见，旨在抛砖引玉.2 如何看待和处理素质教育与考试间的关系 有人认为，谈考试、谈分数就是在搞“应试教育”.对此，我们不敢苟同.我们以为素质教育与考试二者间的关系并非是对立的.从目前来说，在还未寻求出的一种比考试还理想的对结果检测方式的办法之前提下，素质教育最终结果的好坏仍离不开考试这一对结果的传统检测方式.诚然，就当今高考而言,只有笔试，考查有局限性，无法有效地考查学生多方面的能力(如观察能力、实验操作能力等)，但这并不意味高考有碍素质教育的开展、有碍学生素质的提高.事实上近年来的高考已从对知识的单一考核转向为注重能力的考查，通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，以便从全国的三百万考生中挑选出约40基础好、能力较强、具有学习潜能的考生进入高等学校深造.近年来的高考无论是在能力考查、试卷结构的合理性和科学性、各种题型的考查功能等方面，均作出了重大的改革和调整充分体现出活题、考能力”的命题指导思想.正如有位教师曾说：“如果说高考是中学教学的指挥棒的话，从近几年高考试题的整体结构和试题的立意、情境、设问来看，中学教学必须从应试教育转向能力教育和素质教育在教学中应把打好基础与培养能力有机地结合起来” .大家试想，那种纯粹“应试教育”、搞“题海战术”、重知识传授、轻能力培养出来的学生，能否在竞争中取胜呢?因此，搞素质教育并非不要考试、不谈分数，学生素质提高了，考试分数、升学率也就自然会上去，二者间并不存在那种不可逸越的鸿沟，素质教育最终的根本实质就是科学、全面地提高教学质量.3 通过加强高考命题研究，科学把握考试的正确导向，培养和提高学生学科素质 历年高考对中学教学都有着“导向”作用，近年来，随着教育体制的深人发展和高中毕业会考制度的建立与推行，教育部推出了高考科目组试行方案(通常所说的“3+2”和“3+x”方案)，为适应这一形势的需要，高考命题在改进考试形式，控制评分误差的基础上，突出进行了考试内容的改革，即：在考查知识的同时注重能力的考查.对于高考的各有关学科应考查哪些能力，能力要求如何分层次，用什么题型进行考查.基于这一客观形势的实际需要，作为实施高考职能部门的教育部考试中心，十分重视考试科学的研究工作，力求把考试实践中遇到的重大的实际问题，归纳整理成为理论研究课题，组织力量重点突破，并用其研究成果来指导命题工作，提高命题水平.同时，高考之后及时组织命题专家，高考评卷点的负责人、高校教师、中学教师和有关教研人员共同分析、评价试卷和试题的得失，以便充分利用考试信息及时总结经验，进一步改进高考命题，更好地发挥考试的积极导向作用.因此，我们认为，通过加强高考命题研究，从而窥视其中奥妙，进而科学地把握考试的正确导向，在实际教学工作中有意识、有目的地提高学生学科素质，是一项值得研究的课题.为此，近几年来我们一直作手于对高考信息的收集、整理和分析研究工作.几年的研究实践表明，这种做法是可取的，它对教学工作中如何科学地提高学生学科素质起到良好的导向作用.现就积累的一些心得、体会，举例阐述如下：3.1 认真分析和研读上一年度的高考评价报告及高考试题分析 每年高考后，考试中心都要举行本年度高考试卷评价报告会，就各科试卷从考查情况、总体评价、试卷特点，对今后命题的建议，从试卷反映的问题等方面进行分析说明.同时，组织编写出版高考试题分析文、理科各一本，阐述了本年度试卷设计的原则，命题思路和考查内容，并根据全国抽样统计数据对试卷(题)质量作出总体评价，对当年试题逐道进行分析，根据考生答题情况对教学与复习提出改进建议等.所以，认真研读评价报告和试题分析，对于展望来年的高考形势相当重要，因为高考命题组今后的命题是建立在对过去试题的总结和分析的基础上而拟定的.举例来说：1997年高考物理评价报告和试题分析中谈到,今后命题(指1998年)“坚持1997年高考命题的特点，保持稳定；坚持把能力的考核放在首要位置的正确方向；1997年试卷中反映出“基础知识不扎实.很多考生出错的地方是由于对基本物理概念和基本物理规律的理解不过关造成的.要求：在学习过程中，应钻研教材，注重基础知识的学习，要深刻理解基本物理概念和基本物理规律，进而运用这些概念和规律，提高自己的能力.实验能力较差.要求：在教学中应重视学生亲自动手、分析，进一步提高学生的实验能力等等”.展开1998年高考物理试卷，不难看出，有几个明显针对上述问题的特点.全卷严格遵循原有命题特点，在力求稳定的基础上进行了一些改革和有益的探索.卷在命题上，几乎所有题目都是需要学生经过思考分析才能正确回答的，充分体现了物理学科自身的特点，体现了学科素质的要求.在题目情境设置上刻意设置一些新的情境，但又是学生熟悉情境的变化.如：1题对共点力平衡情境的设置,4题对安培力情境的设置，7题对电场叠加原理的设置，8题对光电效应情境的设置，9题对能级概念情境的设置，11题对电路表测题量情境的设置，12题对单摆碰撞情境的设置.可谓独具匠心，精妙之极.题目本身并不太难，但却有较好的区分度，需要考生经过独立思考才能得出正确结果，从中可看出考生是否对相关的基本概念和规律是真正的理解了卷在对实验能为要求上，较之以往对学生实验基本素质要求大大加强，不再局限于一些做过的实验或仪器使用的考查.如：18题着重考查了用图线法处理实验数据并得出结论的基本能力，（目的是考查考生能否将“用单摆测重力加速度的实验能力迁移到LC振荡电路中去求电感L的值）；20题着重考查了对实验原理的理解等等. 当然，值得指出的是，研究信息、分析试题，不是就题论题，而是要通观整个试卷找出规律和特征，从分析考生失误的原因来洞察命题组的出题方向，以便考虑在今后的教学或备考复习中选择恰当、有针对性的教学方式方法和复习方案.3.2 分析研究近年来高考命题的特点及走向 对近年来高考命题特点及走向作出客观的分析和研究，是研究高考、组织复习的前提，是教学中有目的、有意识培养和提高学生学科素质的关键.只有深入、细致地了解过去，才能科学把握关键，抓住方向，才能选准内容，突出重点，做到有的放矢.为此，可利用图表对近年来高考试题从考查内容(知识点)、题型、能力要求，赋分值等方面作出统计、分析，从中总结出有关特点，运用于教学工作中(注：这项工作可为采取“考点目标复习法”提供重要依据).3.3 分析研究考试说明 从1991年开始，每年元月份考试中心都要公布当年的高考考试说明.可以说考试说明是高考命题与考生应考的聚焦点，是指导高考命题者与考生正确认识考试的性质和要求，理解考试的形式和范围的高度概括.它使命题的基本思想、原则，试题考查的内容、题型、各种题目的比例都更加具体有规律可循，使命题逐步走向科学化、标准化、规范化.事实也足以证明，近几年高考物理试题趋于稳定，不超纲、不偏不怪、不易也不十分难，与考试说明的法律作用是分不开的. 如何研究和应用考试说明呢? 研究知识内容表和能力要求将当年的考试说明中的知识内容表和能力要求与上一年对照，看看有无变化，如有变化，将意味着什么?如：1998年考试说明知识内容表单位制部分较1997年增加了一句话，要求知道国际单位制中规定的单位符号.在1998年高考试卷中就体现了这一点变化.究其原因，我们认为跟现行高中物理(必修、选修)教材中各物理量的单位均用其国际符号表示的做法有关.高考试卷中体现，目的是希望平时的教学中要有意识地对学生加强这方面的要求.研究试卷结构将试卷结构部分各知识块占分比例,试卷易、中、难比例，题型赋分值比例与一年对照，有无变化、调整.如有，思考原因.研究题型示例考试说明在题型示例部分选登的题是为了让考生对高考试题获得感性认识，但作为教师，不可轻易忽视，应对每个试题的难度有更具体的了解，查出每题的难度系数，做到心中有数.同时将“题型示例”中各题按题型、题号、难度：系数、难易程度列表分析，从中领悟道理，特别要注意“题型示例”中所选登的题与上一年相比有无变动.研究附录样卷对附录样卷的研究相当重要，必须吃透；一般样卷主体，采用的是上一年的高考试卷, 只是个别部分作了调整.作调整，意味着什么? 相当之关键.如：1997年附录样卷中填空题19题并非1996年高考试题，而换成1992年高考中一道关于圆周运动的考题.在1997年高考中不难看出，填空题命了一组由不同性质的力提供向心力的考题.又如：1998年附录样卷中将单选和多选混编，选择题题量由1997年的14题减为12题;填空题16题和18题被分别换成1996年一道求安培力力矩和1991年一道考查力和运动关系的题；填空题题量较1997年4道题增为5道题；全卷由1997年26道题减为25道；其中选择题4题考查了安培力及安培力力矩概念，计算题23题考查了力和运动关系，等等，相当之吻合.所以，通过对样卷的研究，可以看出高考时试卷结构情况，即：总题量，各种题型量和赋分值、各知识块占分比例等诸多