新理念下如何创造性地使用初中语文教材.doc

新理念下如何创造性地使用初中语文教材新课程改革要求在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效果的提高，需要教师在教学中更新教学观念。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，创造性进使用教材，为学生建构一个充满活力的课堂。由于受到传统的教学观的影响，我们的教师总认为教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中教师必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种思想指导下，很少对教材加以合理的处理加工，导致教学思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，长期以来形成了一种牵制式的教学模式。其实，初中语文课堂教学既要尊重教材又不能局限于教材，应充分考虑本校和本班学生的实际情况，因地制宜，灵活的、创造性的使用新教材，这样才能更好地体现新课程的教学理念，促进学生的发展。那么，究竟应该如何创造性的使用教材呢？一、教师要有正确的教材观和学生观教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从知识技能、过程方法和情感态度与价值观三个层面来思考这样的问题，思考什么是具有教学价值的内容。不仅要吃透教材，还要了解学情，树立正确的学生观。立足于学生的年龄特点，与学生生活经验的贴近。创造性地使用教材，以选取适合学生的教学方法。同时，在课堂教学常规的训练和游戏手段的运用上，也要思考和努力。而在评价、课堂语言等方面，也应不同的应对方式。当然注重学生兴趣，也不要回避应该有的重复和强化学习，做到学习内容的螺旋上升。二、教师应对教材作必要调整 有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”或“教材的再度开发” 也以从内容、结构、方法和信息表征等几个维度（几个层面）来把握教材，比如内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。同时，也可以充分利用教材资源、学生自身生活资源、网络媒体资源来进行资源的合理整合。教材不是为某个班级编撰的，创造性使用教材其课堂表现形式是主要的，需分别对五个方面进行处理：教学材料的处理、教学设计的过程处理、语言训练、语言点的处理、整个活动方式的处理、学生在集中学习过程中的情趣的处理。也就是要关注教材、关注设计、关注活动的组织、关注训练的手法，关注情趣的变化，同时注重语言的推进、过程的体验，方法的调整、情意的感受。教师不仅要关注语言呈现的显性变化，还要关注学生的心理变化，关注学生的心理成长过程。三、造性使用教材要求教师全面提高自己的能力新理念强调教师要由“教科书的执行者”为“学方案(课程)的开发者”即要”用教材教“,而不是”教教材“。 这一过程转变是对教师能力的考验，要求语文教师在语文教学中依据新课程和课程标准的精神原则，以及现实课堂和学生的需要，创造性地使用初中语文教材，教师通过整体研究,把握总体框架，熟悉全书体例，体会编者的意图和作者的构思，掌握教材篇目在教材中的地位和作用；才能了解各单元之间的相互联系及与其他学科的联系，掌握各单元知识点和能力点；才能明了一篇选文蕴涵了哪些规律，有哪些知识技能，在学习过程中可以培养学生什么样的情感态度和价值观念。因此,教师为了实现教材辅助系统的教学化，首先把这一学段的课程目标赋予明确的课程内容，做到课程目标内容化，再次在课程内容的指导下，对教材本身的体系和内容进行调整，做到课程内容教材化，最终才能根据学生的实际，灵活地使用教材，优化教学行动方案，达到最佳教学效果。二、创造性使用教材能够更好搭建师生之间、生生之间对话的平台课程改革强调语文教学中学生的主体地位，强调教师只是语文教学活动中的组织者和引导者, 教师教学是为了“激发学生的学习兴趣”,“培养学生自由学习的意识和习惯”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在课改的新形势下虽然教师的教学方式和学生的学习方式发生质的变化，但教材依是教师教和学生学的最直接的凭借。当然任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。教师如果根据自己的经验、学生的兴趣充分利用好教材文本资源，创造性地学习教材、使用教材，引导学生潜心领会、深入研读，让教材中还没有进入学生视野的角度在教师或其他同学的帮助下，顺利地进入学生的视野，从而提高学生认识、启迪学生智慧、丰富学生语文积淀、提升学生语文素养。那么才能使学生真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。这样才能让师生交往的平等化成为可能，才能从根本上达成师生之间、生生之间的有效对话。三，有效教学是创造性使用教材的出发点促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。有效教学将价值定位于学生的发展，充分体现了“以学生的发展为本”的理念。而创造性使用教材也是基于学生、为了学生、发展学生，它反对“目中无人”地、机械地、单向地传递教材，要求教师进一步树立课程意识，根据学生的学习需求创造性地使用教材，将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，将教师的教与学生的学相整合，将教材的普遍性同教学实践的特殊性相整合，以促进学生的进步和发展，提高教学有效性。因此，有效教学是创造性使用教材的出发点，而创造性使用教材是实施有效教学的必然要求，也是实施有效教学的具体实践。四、制定要求是创造性使用教材的支撑点创造性使用教材的前提是要“脑中有课标、眼中有教材、心中有学生”，具体来说：一是教师要对专家制定和开发的课标教材正确理解，全面把握，包括课程标准、教学目标、教学内容、组织结构、编写意图等；二是教师要根据学生实际及教学情境，调整、开发、创造课程。这对一线教师提出了很高的要求，但理想与教师现实的课程意识、课程把握能力、处理教材能力之间存在不小的差异。为此要求教师研究新教材，制定各单元的新课程实施要求。新教材体现“以学生发展为本”的思想。改变以往以学科教材为本的倾向,强调教材既是教师的教本,也是学生的学本;体现“以素质教育为指导”。改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向,全面落实素质教育的目标,更多关注学生能力的培养,情感陶冶和正确价值观的形成;体现“以行动引导为导向”。改变以往过分强调“落实双基”的倾向。突出强调知、情、行的统一,并把重点放在“行为指导”上。把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上;体现“以实践活动为突破口”。改变以往忽视实践活动的倾向,突出实践性,把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分,并以次作为突破口