新课标培训教材.doc

新课标培训提纲一、修订的进程1、2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动2、成立义务教育物理课程标准修订组3、反复调查、分析、研究、讨论、修改，多次易稿4、大规模、广泛征求意见后进一步修订5、2011年初形成送审稿报教育部6、2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过7、2012年春正式颁布二、修订的指导思想1、坚持基础教育课程改革的大方向；2、注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战；3、突出课程的基础性、时代性及应用性；4、注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性。三、修订的根据1、国家对课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）对课程改革的要求；2、减轻学生课业负担是全社会的共同责任”3、问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；4、基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；5、时代发展对中学物理课程提出的要求。四、修订的总体思路1、坚持课程标准所确定的义务教育物理课程的基本理念、 课程目标不变；2、保持课程标准原有的整体框架结构和核心内容不变； 3、 进一步规范“内容标准”中的行为动词4、适当增加案例5、适当调整“实施建议”6、 仔细推敲文字表述五、五大部分的修订框架第一部分 前言第二部分 课程目标第三部分 课程内容第四部分 实施建议第五部分 附录第一部分 前言保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。课程性质 在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点、物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质 现今四大段 （原表述：“课程价值”5个方面）课程设计思路 按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。课程理念 为了体现义务教育物理课程功能，突出物理课程的位，将原课程理念“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”， 构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。原（实验）稿 现（修订）稿 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念面向全体学生，提高学生的科学素养从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注重学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展提倡学习方式多样化，注重科学探究构建新的评价体系 注重评价改革的导向，促进学生的发展 第二部分 课程目标1、保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。2、 对总目标，从知识、能力、情感、科学.技术.社会等方面进行了梳理与微调； 3、 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做文字推敲； 4、 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理； 5、 对“情感态度价值观”目标，进行了适当整合，并做了文字推敲。第三部分 课程内容课程内容一、科学探究二、科学内容（内容标准）（内容标准）1、调整结构标题：2、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调3、科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变，对三级主题进行了微调，由原68个减为63个一级主题二级主题三级主题物质物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构和物体的特性 新材料及其应用 4个4个4个2个运动和相互作用多种多样的运动形式 机械运动和力 声和光 电和磁 3个9个7个6个能量能量、能量的转化和转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展 3个4个3个7个3个4个第四部分 实施建议保留原来的结构 分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四部分。关注标准的指导性与可操作性 侧重对教学建议、评价建议进行修订教学建议 合并、并修改了小标题原（实验）稿 现（修订）稿 重视科学探究的教学重视科学探究式教学帮助学生尽快步入自主性学习的轨道充分发挥实验在教学中的作用保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式在科学教学中注重落实三维课程目标加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系加强物理学与生产、生活的联系提倡用身边的物品做实验评价建议对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等加强了评价建议的可操作性。原（实验）稿 现（修订）稿 评价目的指导思想评价的内容评价内容评价的形式评价方法与使用评价应注意的问题第五部分 附录附录1：提出对学生实验项目的明确要求（20个）附录2：规范行为动词（原稿）附录3：改写科学探究实例，并加“评析”附录1：学生必做的实验说明操作性：7个，测量性：4个，探究性：9个操作性：1、用刻度尺测量长度、用表测量时间2、用弹簧测力计测量力3、用天平测量物体的质量4、用常见温度计测量温度5、用电流表测量电流6、用电压表测量电压7、连接简单的串联电路和并联电路测量性1、测量物体运动的速度2、测水平运动物体所受的滑动摩擦力3、测量固体和液体的密度4、测量小灯泡的电功率探究性：1、探究浮力大小与哪些因素有关2、探究杠杆的平衡条件3、探究水沸腾时温度变化的特点4、探究光的反射规律5、探究平面镜成像时像与物的关系6、探究凸透镜成像的规律7、探究电流与电压、电阻的关系8、探究通电螺线管外部磁场的方向9、探究导体在磁场中产生感应电流的条件附录2：本标准中部分行为动词界定类型水平行为动词举例认知性目标了解了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。认识认识理解解释、理解、计算技能性目标独立操作会、会测量、会选用、会使用、会根据.估测、会用.测量体验性目标经历尝试、观察、经历、探究、能认同关心、关注、有意识内化养成附录3：改写科学探究实例，并加“评析”例1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成）例2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成）例3：比较材料保温性能？（侧重课外完成）怎样阅读物理新课标第一部分 前言l 1、物理学的功能和特点l 2、物理课程的功能和特点l 3、初中物理课程的新理念 (P2) 有哪些？l （1）如何理解“从生活走向物理，从物理走向生活”？ 第二部分 课程目标l 1 、“义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养”。科学素养的内涵是什么(P5) ？l 2 、物理课程的总目标要求通过学习，学生主要在哪三个方面（三维目标）得到发展？l （1）”知识与技能” 中的”技能”与”过程与方法” 中的”能力”有什么区别?l (2)如何理解”情感、态度与价值观”?第三部分 课程内容1 、科学探究的学习目标P8 (1) 如何解决课堂中科学探究教学的实施遇到的矛盾?2 、科学探究的能力目标P9 (1)关于提出问题，课标提出了两个基本要求，一是发现问题，二是表述问题。2）猜想与假设关于猜想与假设的行为，课标也提出了两方面要求：一是猜想什么、假设什么？二是怎样与假设？案例23）设计实验与制订计划设计实验与制订计划，实际上就是从操作的角度，把检验猜想的过程具体化、程序化。（4）进行实验与收集收集证据1、进行实验A、能正确进行实验操作，首先要会使用常用的简单实验仪器。l B、要正确使用物理仪器，还要会阅读仪器说明书。l C、具有关注实验仪器量度范围的意识。l D、具有关注实验者人身安全的意识。l 2、与收集证据（5）分析与论证l 科学探究，目的就是为了通过探究发现客观的科学规律。分析与论证的过程，就是根据所收集的信息归纳科学规律的过程。l 1、对所收集的信息进行分析l 2、根据分析对探究结果进行描述和解释，归纳所发现的科学规律。6）评估l 评估能力的体现：l 1、有评估探究过程和探究结果的意识l 2、关注探究过程中出现的新问题