九上 范进中举.doc

人教版九年级上册范进中举拓展赏析儒林外史的讽刺艺术教学设计基本信息名称儒林外史的讽刺艺术初探所属教材目录范进中举拓展之美文欣赏 教材分析美文欣赏课程材料依据文学样式，分为三个版块编排:散文、小说、诗歌。各版块精选各体裁的古今经典，教师给予适当的指导。小说篇分为三部分，以我国小说发展历史为主线，精选各阶段的小说代表作，旨在引导学生对小说这一文学样式有更加直观的认识，并在教师的指导下，初步掌握鉴赏文学作品的方法和技巧。这一部分的学习，主要在七年级下学期进行。一、中国小说发展历程及各时期代表作赏析 （一）中国小说的发展历程（二）中国小说发展各时期代表作赏析1.先秦两汉古代小说的萌芽时期2.魏晋南北朝古代小说的童年期3.唐代古代小说的成熟期4.宋代话本产生5.明代白话小说蓬勃发展6.清代长篇小说创作的高潮7.现当代白话小说二、世界短篇小说巨匠及代表作赏析（一）世界短篇小说巨匠（二）代表作赏析三、近年来最畅销小说新作推介本校本课程教材的编写，以拓展学生的阅读视野、陶冶学生的情操、培养学生初步鉴赏文学作品的能力为目标，以期提高学生的语文综合素养。学情分析本校学生群体以城乡结合部的孩子和外来务工子女为主，学生的阅读基础较差，这是本课程有效开展的最大障碍，但是，因此原因，孩子们对阅读充满期待，又是本课程能顺利进行的必要保障。教学目标知识与能力目标了解儒林外史讽刺艺术的表现形式过程与方法目标在小组合作、探究中，体会讽刺艺术的魅力情感态度与价值观目标激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重难点重点讽刺艺术的表现形式难点体会讽刺艺术的魅力教学策略与 设计说明调动学生的积极参与性，力求每个学生都能在活动中有所收获，初步感知小说儒林外史讽刺艺术的表现形式，感受小说这种文学样式中讽刺艺术的魅力。教学过程教学环节（每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图活动一：（3分钟） 活动二:(12分钟)活动三：（12分钟）活动四：（10分钟）由明清的小说成就，引出讽刺小说，导入本课内容。儒林外史是我国清代著名的讽刺小说，它在继承中国古代讽刺艺术的优良传统的基础上，加上作者的天才创造，把中国古代讽刺艺术推向了巅峰，并形成了自己独特的艺术风格。（PPT出示知识图表，提出要求，学生完成，小组完善）1、展示范进中举的经典片段（出示语句）2、示例指导赏析方法（电影情景片段）1、提出要求：阅读片段临死前的严监生，设计小组表演或漫画展示2、指导学生分析精彩语句1、再读范进中举和临死前的严监生片段2、想象写作：赵氏猜中了严监生 心事，请选择诸亲六眷中的一个，用细节刻画一下他（她）得知真相时的反应。回顾明清小说的主要成就：1、四大古典名著2、晚清四大讽刺小说1、小组合作探究：作者运用的讽刺形式2、自行选择精彩词语，做点分析，小组展示。1、小组阅读语段，表演2、小组展示赏析成果小组长组织，每名学生均需参与引导学生对明清小说的发展有一个整体认识，初步感知讽刺艺术的特点，学习一点赏析的技巧。国家课程与校本课程相结合深入体会讽刺艺术的表现形式及魅力课堂小结2分钟鲁迅最喜爱的是儒林外史，前人评论儒林外史，称它是“嬉笑怒骂之文”。一、漫画式的外形描写（细节刻画突显讽刺效果）二、运用夸张进行讽刺三、运用对比手法进行讽刺四、通过人物言行的矛盾进行讽刺此外儒林外史还恰到好处地掌握讽刺的分寸，针对不同人物，进行不同方式、不同程度的讽刺布置作业1分钟拓展阅读讽刺小说，教师推荐：世界四大吝啬鬼1、泼留希金：死魂灵果戈里2、夏洛克：威尼斯商人莎士比亚3、阿巴贡：悭吝人莫里哀4、葛朗台：欧也妮葛朗台巴尔扎克板书设计 美文欣赏儒林外史的讽刺艺术漫画外形 细节刻画 夸张对比 言行矛盾张范进烂忠尖猴现世宝贤婿老爷文曲星严监生一茎灯芯不挑两根指头不倒教学反思1、本节课自我感觉，比较成功，在清晰的四个活动环节的设计中，将国家课程与美文赏析校本课程相结合，初步形成了校本课程“阅读赏析写作”的学习思路，以读带写，以写促读，读写听说有机结合，有助于培养学生良好的语文学习习惯，培养学生健康向上的审美情趣。2学生分组，合作探究，阅读、赏析，练笔，展示，都很精彩，尤其是小组在诵读临死前的严监生时的热烈氛围，都能令人心情轻松而愉悦。3学生在这节课的学习中，基本达成了预期的目标，但仍存在几点遗憾：第一，学生对文本的解读还是不够充分。第二个活动环节，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练虽然不少，但学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，学生并没有更深刻的理解。第三个活动中，学生对严监生的人物形象感知整体性不够。第二，练笔环节，大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果时间再充分一些，那么呈现出来的写作片段，应该会更丰富、更鲜活。第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员在总结讽刺的表现形式、赏析感悟讽刺魅力时，均有合作互动，但并非每个学生都能在小组活动中获得一定的合作上的快乐，更谈不上互助过程中能力上的提高。4可能因为本节课的内容，令人忍俊不禁的内容较多，课堂上，有些学生在思考问题时不够用心，参与小组活动时，甚至有取闹的现象，在这时，委婉地阻止，微笑着引导，至关重要。5如果再上这节课，我仍会采用这节课的思路，但会完善细节，突出小组活动的有效性。 6在课后与学生的交谈中