自己的花是让别人看的 (5).doc

自己的花是让别人看的文本解读及教学设计白音套海总校 吕海凯【文本解读】自己的花是让别人看的，是人教版小学语文五年级下册第八单元中的一篇讲读课文。作者是我国当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林先生。 一、“奇丽”一词妙贯全篇筋脉。自己的花是让别人看的篇幅短小，精美隽永。“奇丽”一词妙贯全篇筋脉，不但让读者油生“奇丽”之思，更吸引着读者欣然寻觅“奇丽”之缘。德国景色之奇丽，奇丽在“家家户户都养花”。十九世纪三四十年代，包括作者写下此文的八十年代，哪个国度能做到家家户户都养花呢？所以作者说：“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”德国人的爱花之真切可见一斑；奇丽在“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面” ；奇丽在“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。花朵为何朝外开？除了花的向光性决定花朝外长，人为的因素也是不可缺少的。从资料上看到很多德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，有的枝条被绳子固定着，如果任其自然生长是不会有如此景致的。奇丽在“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇”。家家户户都如此，任何一条街都如此。奇丽在四五十年后，作者再到德国，“走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。流年似水，世事变迁，可在德国的街头，时间失去了魔力，景色依旧，美丽依旧！这正是景色的奇丽之所在。二、一种“习惯”耐人寻味。德国的景色为何奇丽？因为德国人养花是给别人看的，而且成为一种约定俗成的行为习惯。这极富人情味的行为习惯，展现出的是 “人人为我、我为人人”的民族精神。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”自己虽是舍弃了独享的快乐，但却成就了共享的美丽。每一面墙壁都展示着不屈的生命，每一个角落都喷吐着合作的力量，环境对“人人为我、我为人人”意识的启迪，以及潜移默化的教育作用，就如春雨一般“润物细无声”。三、一种梦境让人浮想联翩“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”在这里，对于季羡林先生“思乡的梦”该作如何理解呢？（一）：“思乡”是季羡林先生对祖国的深深眷恋。1935年9月，根据清华大学文学院与德国交换研究生协定，清华选派赴德研究生，学制3年。季羡林先生被录取，并于10月抵达哥廷根，入哥廷根大学学习。1941年2月，以优异成绩获得博士学位。因战事方殷，归国无路，只得留滞哥城。季羡林作为海外游子，故园情深，祖国之思和亲情之思日夕萦绕。1945年10月，二战结束不久，季羡林迫不及待地匆匆束装上道，经瑞士东归。作者在怀念母亲一文中写到：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。现在到国外来了，在我的怀念中就增添了一个祖国母亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候，异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。”这些是作者在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国的见证。时隔四五十年作者再次到德国，见到家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。（二）：“思乡”是作者思念自己的第二故乡哥廷根。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥市，后来作感人至深的名文重返哥廷根。作者在文中写到：“火车一停，我飞也似地跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首涛涌现出来：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然、懵然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。我曾在这里度过整整十年，是风华正茂的十年。我的足迹印遍了全城的每一寸土地。我曾在这里快乐过，苦恼过，追求过，幻灭过，动摇过，坚持过。这一座小城实际上决定了我一生要走的道路。这一切都不可避免地要在我的心灵上打上永不磨灭的烙印。我在下意识中把它看作第二故乡，不是非常自然的吗？我今天重返第二故乡，心里面思绪万端，酸甜苦辣一齐涌上心头。感情上有一种莫名其妙的重压，压得我喘不过气来，似欣慰，似惆怅，似追悔，似向往。”四、深厚的文化底蕴让人肃然起敬初读本文时，“莞尔一笑”一词让我心头一颤，“莞尔一笑”一般是指女性微笑的样子，“莞尔一笑”比微笑更有味道，女房东的优雅美丽蕴含其中；花的“脊梁”，“脊梁”二字，既简单，又传神；“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽，给人以视觉的美感，同时声音又抑扬顿挫，和谐悦耳；“让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。”世说新语“言语”篇里王献之有一句名言：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，一个“应接不暇”写出了风景连绵不断的美丽，作者活用到这里，写出了走在德国街头，繁花似海、目不暇接的感觉。不禁感叹国学大师的文学功底，信手拈来，却又恰如其分。 教学目标：、认识个生字，会写个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。、有感情地朗读课文，背诵课文的第三自然段，积累课文中的优美语言。、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学过程：一、 谈话导入，简介作者。、同学们家里养花吗？家里都养了些什么花？花盆摆在哪里？养花给谁看的？有这么一个民族，他们养花却是给别人看的。很奇怪吧？今天，就让我们走进德国，去欣赏这道奇丽的风景。（齐读课题）、课文的作者是季羡林先生。1935年， 季羡林先生求学于德国的歌廷根大学，当时他只有25岁。他在这里留学十年。他把德国的歌廷根称为自己的第二故乡。1980年，也就是35年后，他再次踏上这片土地，感慨万千，写下了这篇文章。教学思考：我曾设计了从交流季羡林先生入手，学生搜集的资料很多，比如季羡林先生的职务、作品，交流这些资料占用的时间长，但对于理解课文没有什么帮助。我也设计了从介绍单元内容入手，学生反应很平淡。最后我决定从学生熟知的家庭小事养花谈起，交流中国的养花方式，学生兴致勃勃地介绍了家里养的花的种类，花盆摆放的位置，知道我们中国人养花是给自己看的，为课堂上理解德国人养花给别人看、体会德国景色的奇丽打下基础。老师直接介绍作者两次去德国的经历，简单有效，有助于帮助学生理解课文内容。二、初读课文，整体感知。1、检查词语。2、接读课文，思考：四五十年后作者重游德国故地发出了怎样的赞叹？ （ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）板书：奇丽的景色奇特的民族三、理清脉络，深层感悟。1 、德国的景色奇丽在哪里？请同学们默读课文，划出有关的语句，想一想。教学思考：如何让语文课上得简单，问题的设计很有学问。一个关键的问题，可以起到提纲挈领、提领而顿的效果。读懂一词，串联全篇，而“奇丽”可以称得上这篇文章的文眼，所以我设计了“德国的景色奇丽在哪”这个问题，让学生带着问题读，带着问题思考。2 、师生交流。（1）、生读第二自然段的有关语句。（2）、生谈自己的看法，引导理解景色奇丽在“家家户户都养花”，奇丽在把花都摆在“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，屋子里的人只能看到花的脊梁”。（3）、教师小结：爱花如此真切的德国人，把花最美的一面朝外给别人看，而自己在屋子里只能看到花的枝干和叶子，多么奇特的民族，多么奇丽的景色啊！（4）、指导朗读，抓住“家家户户”、“临街窗户的外面”、“花朵都朝外开”等关键词。齐读。、我们接着来交流，你还划了哪些句子？ （1）生读第三自然段的有关语句。（2）景色奇丽在哪里？生说。花团锦簇、姹紫嫣红是什么景象啊？都是写花的词，它们有什么不同呢？出示“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的图片，带着感受读。（3）景色奇丽在哪里？生再说，（能结合“山阴道上、应接不暇”来谈谈吗？）带着自己的感受读。 （4）同学们如果能边读边想象文中的画面，相信会读得更好！自己读读这段话吧！生配乐（雨的印记）朗读。（5）教师配乐引读。同学们，这可是德国独有的风景啊。让我们到德国转一转，看一看：走过宽宽的大街，抬头向上看走过长长的小巷，抬头向上看穿梭于繁华的都市，抬头向上看留连于宁静的小镇，抬头向上看多么奇特多么美丽的景色啊！看！（在音乐声中，出示德国风光图片）同学们都惊叹了。谁还想读，让我们再次领略这奇丽的景色！生读。我们都陶醉在你的朗读中了。（6）同学们，能根据提示背下来吗？先找一生背，然后齐背。教学思考：怎样让学生读出层次，读出感情呢？创设情景是一个很好的方法。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动中，达到儿童整体和谐发展的目的。在这里我首先让学生抓住重点词语“理解内容，带着感受读;然后结合想象读,配乐读,老师渲染引读,观看德国风光再读,音乐声中学生入情入境陶醉其中, 读得也越来越好。以读为本，学生熟能成诵，加上背诵环节，既体现了读的时效，又积累了学生的语言。（）德国为什么会有如此奇丽的景色？（生：因为德国人有人人为我、我为人人的美好品质。教师随机板书：人人为我，我为人人）那什么是人人为我，我为人人呢？能结合课文内容说说吗？（生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花，-这就是人人为我我为人人。）师强调：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，-这就是我为人人；走在街上的时候，自己又看别人的花，-这就是人人为我。每一家都是这样，他们的行为是自发的，又是自觉的，多么奇特的民族啊！谁来读读这段话？（）其实我们的生活中，也有许多小事在诠释着这种精神。能举几个例子吗？（生结合生活实际举例，比如干值日、成立图书角、无偿献血、支援地震灾区等。）教师小结：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说-这种境界-颇耐人寻味！齐读：人人为我，我为人人教学思考：人人为我，我为人人，这是和谐社会的美好境界。怎样让学生理解这句话，并受到熏陶教育呢？我首先从文本入手，让学生结合课文内容理解，然后抓住“每一家都是这样”体会德国人养花给别人看的行为是自发自觉的，是一种民族的行为，进而理解“多么奇丽的景色”、“多么奇特的民族”。然后让学生结合生活实际来谈什么是“人人为我、我为人人”。走进文本，又走出文本，学生理解了内容，又受到了熏陶。四、升华美丽，放飞想象。、四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到了怎样的景色呢？（生读。）景色奇丽在哪里？、是啊，时间过去了四五十年，可是景色依然，美丽不变。作者说，美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。除了花，还有什么是不变呢？生：德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。生：德国人美好的心灵没有变。同学们，时光在变，可是景色不变，德国人美好的心灵不变，人人为我、我为人人的品质不变，民族的精神不变。这不正是景色的奇丽所在吗？作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹-生读带着你的赞叹读 带着你的敬佩读结合板书小结：这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！、小练笔。同学们，置身德国的街头，作者恍如梦中，仿佛又回到了四五十年前。作者做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。作者在这个梦里，想到了什么？写到纸上。教学思考：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，此时的作者定是百感交集、浮想联翩，文章却戛然而止了，这是文章的一个留白处，如何让学生体会渗透在字里行间的作者的感情，补充作者的未尽之言呢？此处的思乡应该怎样解读呢？记得去年有幸观看特级教师王崧舟老师执教枫桥夜泊，王崧舟老师让学生展开想象，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。在我的印象中，张继是落榜失意，路过寒山寺，情由境生，写下了这首诗，无人记得当年骑马游街的状元，而张继却因一时失意写出了流传千古的绝唱。课下，我问王崧舟老师，为什么不把张继当时的境况告诉学生呢？王老师说，关于张继，不同的人有不同的说法，没有必要把这种境况告诉学生，让学生自己打开思维去写，不是更好？在这里，我学王老师一招，让学生自己去想，去体验，去感悟，不是更好？学生的思维打开了，有的赞美街头的美景，有的赞美德国人人人为我、我为人