河西堡第三小学构建课堂教学改革新模式阶段性工作总结.doc

河西堡第三小学构建课堂教学改革新模式阶段性工作总结为了稳步推进我校课堂教学改革工作，构建适合我校实际的课堂教学新模式，大幅度提高我校教育教学管理水平和课堂教学质量，根据市县教育局的安排部署和有关要求，我校有计划、有步骤地开展了构建课堂教学新模式的一系列工作，并于近期进行了认真自查，现将自查情况报告如下： 一、模式的构建及完善 按照“实践、探索、完善”的工作思路，我校制定了构建课堂教学新模式工作目标、流程及基本模式，并在实践过程中进行了不断修正和完善。（一）总体目标通过改革课堂教学模式，构建“动态生成、以学定教”民主、和谐、富有活力的高效课堂，切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，真正实现教学的“轻负、优质、高效”目标。（二）具体目标1课堂教学。树立“生本课堂”理念，完善“动态生成”式教学策略、遵循“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的教学原则，形成“ 开放、启发、愉快”的教学方式和“自主、合作、探究”的学习方式，打造“三品”课，构建特色课。2教师专业素养。强化校本教研力度，提升各学科教师专业素质和教学能力,培养并推出一批教学有特色的骨干，逐步建立一直高素质的教师队伍。3教学管理。以“构建课堂教学新模式”为契机，有针对性的解决教学管理中存在的问题，建立一套适应“高效课堂”的管理机制，落实精致化管理，提高管理效益，以管理改革促质量提升。（三）模式名称“动态生成、以学定教”教学模式。（四）模式的界定树立“生本课堂”理念，遵循“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的教学原则，形成“ 开放、启发、愉快”的教学方式和“自主、合作、探究”的学习方式，打造“三品”课，构建特色课。（五）模式含义所谓“动态生成、以学定教”式教学模式，是指教师在弹性预设课堂教学计划的前提下，在教学展开的过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。首先，生成是在教学活动的过程中生成。传统教学中的预设方案一般先发生在教学活动之前，并贯彻于教学活动始终。而生成教学发生在教学活动之中。虽然它也需要教学之前的宏观设计，但是教学前教学设计更多的是原则性和一般性指导。至于具体怎样生成，生成的结果怎样等需要在教学过程中得以体现，其次，生成的主体是教师和学生，不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生共同参与和构建。再次，生成需要诸多的因素相互作用，不是教师和学生两极主体就可以完成，它需要生成的情境，相互传递的信息，师生之间的情感等的配合，生成的过程是动态的。（六）构成环节1把脉诊脉通过复习抢答或作业反馈展示，找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。2配方生成重新调整教学设计，进行现场重组，逐步理清授课思路。因为过难过易的知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。3观效修正通过讲解或演练，提出中心问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解决问题的思路。然后教师一定要让出讲台，让学生们展示自己的思考或想法，哪怕是不完善，甚至错误的解法，让同学们在错中思，错中改，错中会。具体注意以下几点：（1）把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，教师点拨、讲评，学生之间的议论，交流。（2）重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探索新知识活动中，让学生人人动手，人人动脑思考问题，课堂不留死角。（3）调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理，把语言思维结合起来，教给学生讲说的方法，培养说的习惯。另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑问难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式不解决实际问题。4总结激励完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用，教师指导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。最重要的一点是还要对本节课学生的学习过程进行总结，如“今日之星”；“优胜小组”，以最大程度的保护学生的学习积极性和主动性。（七）模式特点1确保每一堂课的内容都必须是该班学生所能接受的。2积极参与策略成为实现学生主体性的有效落脚点，“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。3要使全体学生参与教育教学的全过程。可以从以下几个方面来进行。（1）全员参加。教师可以让学生熟悉合作性的学习方式。小组教学能保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生对其他同学和差生的责任感。小组教学间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，座位排列则是重要的前提之一。（2）全程参与。按照互动式教学的序列结构，教师应动员和组织学生参与教学互动的全过程。4具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。5模式具有普遍性，适应于各种学科的课堂教学。二、工作进程及成效 （一）加强组织领导，确保活动成效为确保课堂教学改革工作有效、有序地开展，我校于2月底成立了“河西堡第三小学构建课堂教学改革新模式”领导小组，并分学科成立了四个工作小组，领导小组组长由校长担任，工作小组组长由校委会成员担任，统筹规划、细致分工，具体负责我校构建高效课堂的组织与实施。领导小组和工作小组下设办公室，办公室主任由教导主任兼任。（二）制定实施方案，确定改革模式 3月初，制订了河西堡第三小学构建课堂教学改革新模式实施方案，并完善了相关的管理制度和实施细则。3月10日，召开了构建课堂教学改革新模式动员大会，明确了此项工作的实施步骤和各阶段主要工作任务，并在认真分析校情的基础上，确定了我校构建课堂教学改革新模式实施目标及改革模式。（三）加强学习理论，提高思想认识3月中上旬，由各学科“构建课堂教学新模式”工作小组负责，充分利用校本教研时间，以学科教研组为单位开展“构建课堂教学改革新模式”通识培训，了解小学课堂教学模式改革的成功经验及模式的构建、流程等；采用集中学习和自学相结合的方式，学习新的教学理念，认真研究课堂教学新模式的共同特点，并适时组织讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；配发各学科新版课程标准，结合我校专任教师的课堂教学实际，认真剖析我校课堂教学中存在的问题和问题产生的根源，提出切实可行的整改措施。目前，我校教师记载的学习笔记已达到人均10000余字，撰写的学习心得已达两篇，对构建课堂教学新模式的目的、意义及基本途径已经有了全新的认识。（四）借鉴成功经验，探索最佳途径3月17日-18日，我校组织4名教师参加了全国小学语文名师经典课堂展示甘肃省专场研讨，涉及的学科为语文、数学；3月21日，我校派4名教师参加了金川公司七小组织的课堂教学改革观摩研讨活动；3月22日，组织了我校“构建课堂教学改革新模式活动”第一次专题研讨活动。本次研讨活动传达了我校教师赴外学习的主要情况，介绍了教育名师及课堂教学改革先进学校的教学理念及成功经验，同时就我校的课堂教学现状阐述了学习感悟，达成了以下共识：1.对新课标的再认识从2010年开始，也就是新一轮课程改革结束后，教育部对课程标准进行再次修订，基本原则是：（1）四个坚持：坚持以学生的发展为本；倡导“自主、合作、探究”的学法；以学定教、顺学而导；坚持三维目标；坚持创新精神和实践能力的培养。（2）核心理念：新课标的核心理念是“以学生的发展为本”。那么在课堂教学中如何渗透和体现，那就是构建“生本课堂”。对此，我校从上学期就提出了自己的实施策略：倡导“动态生成、以学定教”的高效课堂。这与市县教育局提出的课堂教学改革新模式大讨论活动的主要精神相一致，我校的实施方案中对实施这一策略的具体目标、方法都进行了阐述。2.对“教学模式”的再认识教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。我校提出的“动态生成、以学定教”也称之为一种教学策略，没有固化为一种模式。因为既然强调学生也是鲜活的教学资源，我们在施教过程中就要随时根据学生的需求改变自己的教学手段或方法。如果过分强调某一种模式，它的另一个极端就是模式化、程式化。就专家们的课堂教学而言，他们的方法是“心中有教案，眼中有学生”，似乎找不到模式的痕迹，讲求的是“形散而神不散”的教学结构，强调的还是动态生成式教学，遵循的是“顺学而教、因学而教、以学定教、顺学而导”。有一个不太恰当的比喻：模式犹如武术套路，表演时，眼花缭乱，但实战时却不可能按套路规定的程序出手。只有把各种模式的精髓揉和在一起，并加以灵活运用，才有可能招招制敌。教学也是一样，我们应学模式，但不能惟模式，这样才能构建“民主、开放、灵活、高效”的课堂。3.关于教学方法的再认识教学方法有两层含义，一是教的方法，二是学的方法。我们一定要区分开。启用教学方法及基本原则是灵活，基本的教法是“开放、启发、引导、愉快”，基本学法是“自主、合作、探究”，最终归宿是生成高效课堂。在语文教研活动时间，老师们就课堂教学的生成性各抒己见、讨论热烈，流露出许多疑点，集中起来：课堂教学放开了，就很难收回来，还形象地打了许多比方，如“走路遇障碍”等等。至此我们就可以明确：教学中提高驾驭教材、驾驭学生、驾驭课堂的能力至关重要。4.关于师生关系的再认识新课标提出，要构建“民主、和谐、平等”的师生关系，强调学生学会倾听。现在我们的理解要进行深化：教师也要学会倾听，从学生的学习行为中获取教的信息，并鼓励学生从生与生之间、师生之间的交流中获取学的信息。5.关于使用课件的再认识课件的使用主要的作用是为教学提供直观、形象的线索，为营造轻松、愉悦的教学气氛服务，不是生成性结果的直接展示；课件的制作一定要清晰、直观，不能造成丝毫的视觉和听觉污染；课件不可滥用。6.关于评价的再认识评价要有鼓励性，这是基于对学生和知识的尊重，但不能一味地迁就学生，是错误，就要一针见血地指出，并认真分析错误存在的根源，从而“顺学而教”。（五）注重实践研究，打造高效课堂本阶段工作分三步由浅入深地组织实施：第一步：研究实践，确定模式全体任课教师根据学校的总体要求在学习、观摩的基础上，确定适合校情、班情、教情、学情的高效课堂基本模式-渗透“生本课堂”理念，完善“动态生成、以学定教”式教学策略、倡导“ 开放、启发、愉快”的教学方式和“自主、合作、探究”的学习方式。以此为突破口，从3月12日-4月中旬，以学科教研组为单位组织全员教师上研究课。并以说课、评课为主要手段，查找问题，明确思路，提出整改意见。同时，根据我校“高效课堂评价细则”，对所有研究课分“优良、合格、不合格”三个等次进行综合评价，“优良”等次者进入下一个实施阶段，“合格”及“不合格”者经整改后重新上研究课。第二步：探索深化，完善模式4月底，组织赴外学习的6名教师上观摩研讨课，树立典型，推广成果，整体推进。第三步：观摩示范，打造特色本阶段活动的主要目的：完善“动态生成、以学定教”教学策略，打造特色课、精品课。活动形式：以优质课竞赛形式组织引路课、观摩示范课，授课教师根据“研究课”量化评估成绩分学科、分学段确定。主要活动：5月2日-5月6日，组织赴南京学习的教师上引路课，并组织“研究课”优胜者上观摩示范课；5月7日，组织了“优化课堂教学模式、提高课堂教学效益”主题论坛。以上活动结束后，我校构建的“动态生成”式教学模式的雏形已经形成，初步实现了“优化课堂教学、提高教学效益的目的。第四步：观摩提高，形成亮点从6月10日开始，组织了以“优化课堂教学模式、提高课堂教学效益”为主题的主题论坛和名师讲坛活动；6月13-15日，组织了“构建课堂教学改革新模式”课例研究及教学设计评比活动，并组织了优秀论文和案例竞赛。以上活动的开展，深化了我校课堂教学新模式改革，进一步理清了今后的工作思路，并初步凸显了我校课堂教学改革的特色和方向。（六）开展课题研究，促进改革进程自我校“构建课堂教学新模式”活动启动以来，在学校的统一组织下，共申报了9项专项研究课题，其中县级研究课题4项，市级研究课题2项，省级研究课题2项，现均已开题研究，有效促进了课堂教学新模式的构建。（七）认真开展自查，总结改革成果5月上旬，学校“构建课堂教学改革新模式”领导小组根据县教育局的要求，对我校课堂教学改革的主要做法和阶段性成果进行了了认真总结，主要表现在以下几方面：1.学校管理日趋科学。构建课堂教学改革新模式活动启动以来，学校根据新的教育教学理念，对教育教学制度进行了再次修订，完善了教学常规管理制度、教科研工作制度、教学评价制度、教师专业发展规划和学期培养计划、教学过程及效果评价细则等一系列规章制度，形成了以“人文管理、动态管理、科学管理、精细管理”为主要特色的管理格局，为深入推进课堂教学新模式的构建奠定了坚实的基础。2.教师的思想认识和专业素质不断提升。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，全员上研究课，查找问题，修正不足。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让老教师、学科教研组长、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。目前，我校已涌现出了以赵寿录、姚玉香、张宗华、孟家福、张文忠、孙吉龙等老教师为代表的传帮带梯队，马进兰、靳香、赵文萍、蔺霞、郭成伟、张典鑫、张文晶、张艳梅、王德梅、李玉婷等年轻教师为代表的教改攻坚力量。3.教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。4.课堂发生了根本的变化。目前，我校的课堂教学中师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。现以我校组织的各种公开课所表现出的主要特色示例如下：（1）语文课堂形成的主要特色A.注重朗读，品位文字。朗读的形式多样，有自读、齐读、默读，还有带着问题，设置情境读等，学生读得充分，为接下来的品位文字做好了准备。课中，能够对重点语句进行反复朗读，体会感悟，引发学生的情感，让自主触摸文字的温度。B.注重交流，评价到位。对话交流在课堂中处处可见，特别是在朗读后或看图后，教师都能引导学生说感受，谈体验，师生对话已经引入到更深层次的文本对话中。学生在思维的碰撞中，情感的交融中，方法的互补中，逐渐走进作者的内心世界，走进文本中，此时教师的评价及时、准确，对学生具有很好的激励、导向作用。C.课件使用合理，效果好。作为教学手段，老师运用课件恰如其分，课中视频、画面出现次数合理，有力地渲染了氛围，有助于学生感悟文字，对话文本。D.创设良好的情境，展开想象，加深体验。大部分老师都能根据文本及教学需要创设良好的情境，他们把看似平常的环节做得细致，学生在不知觉间从自己已有的经验出发，展开丰富的想象，在表达中达到交流分享的目的，也实实在在地加深体验。把简单的环节、细节处理好就是不简单，就是有效。（2）数学课堂形成的特色A.重教学模式的变更。教师在引领学生学习新知的基础上，在教学预设上下了大功夫，创造性的使用了教材。这样设计，有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识。也有利于教师严密组织教学，加快授课节奏，改革教法。对于学生而言，有利于激发他们学习的兴致点和内驱力，增强主动学习欲望，使其能够自主获取和巩固知识。B.重学习过程的自主性。教师在每一个教学的处理中，都体现了“以学为主，先学后教”的教学思想。教学时，教师放手力度大，创设了宽松的学习环境，先是学生自学，然后利用同桌或互助小组进行适当交流，取长补短，在交流的过程中利用学生的认知限度，展示问题，交流问题，从而解决问题。充分发挥了学生的主体作用，模糊“教”与“学”的界限，寓“教”与“学”为一体，整个教学过程随着学生思维不断展开，通过小组讨论，发表自己的见解，解决一个又一个的问题，使每个学生的潜能得到充分地挖掘，在对新知的探究中，通过学生自主分析、合作探究，学生的思维开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，这样既促进了个性发展，又兼顾了全面，使每个学生都能积极参与整个教学过程。这是知识的整合过程，也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。C.重知识形成后的反思。具体表现在学生自学、展示之后的反思、归纳总结知识点后的反思、练习题后的反思、解决问题过程中出现问题之后的反思等方面。（3）英语课堂形成的主要特色A.关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。B.教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。5.学生的学习方式发生了根本性变化。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了学生学习的主动性、积极性，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。6.教学效益不断提高。一方面学生的素质得以提高，学生倾听、思考、表达、实践的能力不断提升，素质在学习中得到了提高。另一方面，高效率真正体现在了教学成绩的提高上，在本学期组织的教学质量检测中，各年级教学成绩较上学期均有不同程度的提高：低年级学段总评成绩平均提高了1.5个百分点，中年级学段总评成绩平均提高了2.1个百分点，高年级学段总评成绩平均提高了1.8个百分点。三、存在的主要问题（一）教师年龄结构不尽合