人教版七年级语文下册第六单元《珍珠鸟》教学设计.doc

基本信息课题人教版七年级语文下册第六单元珍珠鸟作者及工作单位赣县实验学校凌远萍教材分析人教版七年级语文下册第六单元是一个描写人类的生存伙伴动物的单元。珍珠鸟是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。著名作家冯骥才先生以精美散文珍珠鸟为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是珍珠鸟一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。学情分析学生大都来自农村，对鸟的特点、形体、习性比较熟悉，所认识鸟的种类也比较多，但农村孩子习作能力差，要描写鸟的形体就很难了，保护鸟的意识也比较弱，因而，从学生生活中激发学生学习兴趣，激起学生主动学习，知难而进，教师引导学生学会一些描写动物的方法，培养学生爱护鸟类的理念。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词并能理解文中内容。2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，同时学习对动物描写的方法。 3、通过品味语言文字，培养学生爱护生命，善待动物的观念，激发他们创造更多美好境界的愿望。教学重点和难点 教学重点放在整体感知文章内容，理解人与动物之间充满爱和依赖的理想境地。 教学难点落实在学习对动物描写的方法。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一 课前预习（1）多媒体课件（2）朗读带（1） 查找资料，了解冯骥才。（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文。（1）学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。（2）语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。（二）导入新课（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗。（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）（1）配诗（2）一句话说说你想到了什么？ （1）大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。（2）训练学生的感悟能力、概括能力，由此引出“生命是平等”的这一话题。（三）课文研讨1、 提问：本文给你最大的感受？2、引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句3、边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”1. 概括本文内容（语言简洁）2学生分组研读（以课件展示分组研读要求）（1） 组员每人朗读一小段有声、有心。（2） 交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？3 交流由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。（1）整体把握文本（2）此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。（3）叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。五 总结1、教师小结：朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。2、 教师配乐范读，并展示课件图片，由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家的关系。小结通过本课的学习后获得的体会六 课外作业推荐阅读：屠格涅夫猎人笔记、老舍小麻雀1. 以朗读的方法解读斑羚飞渡，体会文章的情感，2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。板书设计26.珍珠鸟冯骥才我与珍珠鸟建立信赖关系的过程 我的努力珍珠鸟的表现信赖，往往创造出美好的境界学生学习活动评价设计1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。师生主要从这三个方面评价学生课堂学习的积极性及学习效果。教学反思 1、此课充分体现了教师的引导性和组织性。“教师是学习活动的引导者”，老师在课堂上引导学生相互问答，适时点拨，整个过程我们感觉到实而不死，活而不乱。如教师看到学生回答不出问题时，并不强行进行下个环节，而是发动学生再次讨论；又如在引出人与鸟的话题时老师从学生的亲眼所见，亲耳所闻激发学生学习兴趣，能把学生与教材的距离拉近，引起学生和老师共鸣。在这一过程中，教师的引导与学生的主体相结合，使学生有据可依，学得扎实，悟出道理。 2此课充分体现了学生的主体性。注重学生的主体性是新课标的要求。学生自由交流，采用主动、讨论、探究的学习方式，课堂气氛显得热烈，破除了以往满堂灌的教学形式。新课标告诉我们：学生是学习的主体，教师是教材的“介绍人”，我们要相信学生，多给学生探索的学习机会，他们才能发挥出惊人潜能。 3、此课抓住课文知识与人文因素的联络点，通过朗读，交流，讨论，谈体会，看图来深化了学生，使学生增强了爱护鸟类，爱护动物的意识。这正体现了语文新课标的基本特点工具性和人文性的统一。同时做到了图文并茂，激发了学生学习语文的兴趣，一箭双雕，其不美哉？ 4、这个堂课朴实，没有花架子。我们看到一个效果，就是学生的学习状态好，学生进入了有效的学习状态，学生满意。课要让学生感到愉快，感到满意，主要是看这个课是不是按照学生的学习需求来设计，按照学生的实际学习状态来进行的，这是最关键的。此课做到了。 5、在整个教学过程中，充分体现出教师引导学生“在读中感受，在读中领悟，在读中欣赏”的教学过程。教学大纲也强调背诵，强调语言的积累。再说，学好语文在于听、说、读、写。读是四个重要环节之一，此课采用的快速默读，老师范读，学生齐读等多种形式，这点我们语文老师以后借鉴。 6.学生讨论问题不积极,课堂教学不活跃.造成问题的