《分饼》一课的教学反思改文档(3).doc

边学边交，自主领悟 分饼一课的教学反思 崔缜 分饼一课的教学，学生在老师的引导下，结合具体情境，经历假分数与带分数产生的过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。 能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。本节课我的教学设想是，让学生在自主学习和相互交流的基础上，经历探索知识的建构过程，积累数学学习经验，加上教师及时点拨思路，实现知识的自主建构。一 我的教学过程如下：（一）创设情境，提出问题：1、看主题图：进一步理解分数的意义：1张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分：每人得多少张饼呢？3张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分：每人得多少张饼呢？（二）、 探索新知。活动一：组织学生用纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，并与同学交流自己的想法。学生汇报自己的想法： 第一种分法：先把1张饼平均分给4个人，每人分到1/4张，那3张饼是3个1/4张是3/4张。第二种分法：把三张饼叠在一起分，平均分成4份，每人得一份，一份就是3个1/4张。合起来就是3/4张。 活动二： 9张一样大的饼平均分给4个人，每人分得多少张饼呢？ 学生间交流方法：第一种分法：先分8张，每人2张。再分1张，每人分到1/4张，合起来是2（1/4） 。第二种分法：如果9张饼的味道不一样，每个人都想尝尝，那该怎么分？先把1张饼平均分给4个人，每人分到1/4张，那9张饼是9个1/4张是9/4张。一下引进整数和分数的组合带分数。（三）读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系： 师生交流，你能读出这两个分数吗？ 既然是两种分法，分得的两个分数是什么关系？ （四）、揭示真分数、假分数的概念：师生交流： 观察今天学的分数与以前学的分数有什么不同？ 揭示真分数、假分数的概念。 真分数、假分数各有什么特点？ 与同学进行交流。 你能举几个真分数、假分数的例子吗？谁能说一说分数可以分为几类？哪两类？ 假分数还可以写成带分数的形式：揭示带分数的概念。 你能举几个带分数的例子吗？ 学生思考后回答。 整数能写成分数吗？ 同学生讨论得出结论及做法。 （五）、巩固练习： 二. 在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考： “ 边学边交，自主领悟”是一种重要的教学方式。在教学中学生动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。培养学生能力是新课程改革的核心和灵魂，这种学习方式愈来愈被广大教师所采用，越来越成为培养学生能力的有效途径。本节课在动手实践、自主探索，合作交流基础上完成了教学目标和任务，但是，仍有很多需要注意和反思的地方。（一）导课，学生的学习是在喜闻乐见的故事情景中导入。本节课设置的是唐僧师徒四人去西天取经途中的一次化缘引入，一块饼平均分给四人，如何分？学生对感兴趣的话题热情高涨。用分饼的实际问题引入新课，合情合理，激发了学生学习的积极性，学生思维活跃。好的开始是成功的一半，学生很高的积极性奠定了本课成功的基础。 （二）交流是获得知识，提高认识，积累经验的重要途径。学生的学习是多方面的交流，本节课学生的交流明显体现在一下几个方面。 1学生与学习资料的交流。本节课能够借助直观形象的实物图，把一张圆形的纸片当饼进行平均分割，通过动手操作、演示说明等方法，让学生与学习资料充分交流，理解分理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。这对于小学生来说，理解起来比较容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，展示的同学较少。如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师的及时点拨，既锻炼了学生语言表达能力，又加强了对概念的理解，化解了难点，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。2、学生思维的完善是建立在小组相互交流基础之上的。学生存在个体差异影响教学质量，每个人的思维结构和思维模式以及+知识储备量不同，应用的能力就千差万别。在教学“3张一样大的饼平均分给4个人，每个同学应分多少张饼？”时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作交流进行分割。在学生动手操作时，我才发现有的个别同学思维清晰，行动敏捷，自己分割，以个体思维代替整个小组整体。个别同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策。但是在学生之间的相互交流之后。演示汇报时有了明显的进步，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。语言表达不到位。这就提醒我在培养学生的口头表达能力时，应注意培养学生语言描述的规范性、逻辑性和严密性。在以后的备课过程中要注意师生交流，予以及时正确引导。在以后的教学中，还要充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。 3 教师是“师生交流”活动的引导者,组织者，合作者，促进者。建构主义认为，教师的作用在于激发学生以主动探究，合作交流的方式进行学习，师生交流的作用在于帮助学生总结提高，概括知识，答疑解惑，组织协调课堂教学。在本课的教学过程中，教师总结性的引导，激发学生的探究，知识提纲携领的概括基本到位。但仍存在有待于改进的地方。教学组织不到位，如果学生在动手操作之前，教师能根据学生的能力大小，个体特征，喜好均匀分组，布置好明确的任务分工，协调让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。在动手操作过程中浪费了宝贵的探索时间，阻碍了学生思维的建构和发展。学生动手操作的内容重复过多，不精炼，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。（三）感悟、学生是学习的主体，学习过程是相会交流，自主感悟的过程在小组合作把9张一样大的饼平均分给4个人时，每个小组合作的效果较好。小组与小组之间的交流顺畅，很多知识是可以在交流中重新组合，在交流中迁移，组合生成新知识。思维的建构也能在交流中达到一个新的水平。学生在交流中感悟到知识的原理。实践了数学教育方法的核心是学生的“再创造”，数学知识的获得是学生通过自己的实践探究而得到的，教师不应把这些知识硬灌输给学生，让学生们去自主体味，在交流中自主感悟。(四)应用，知识在灵活的运用中得到升华。 知识的应用是建立在熟练掌握基础之上。由于学生亲临知识的发生，发展过程，深刻理解原理所在，结构特点，与其他知识的内在联系，应用起来自如。分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义。学生分了两次，大部分同学在意义的理解，概念的掌握，运用都很自如。但还是有个别的同学理解的不是很透彻，如果汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，尽可能地多给学生一些思考的时间，活动的空间，给他们自我表现的机会，我想这样教师就会有充足的时间，在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。学生应用起来就会更灵活，更自如。 本节课虽然不够完美，存在很多需要改进的地方，但还有很多值得肯