《确定位置一》教学设计.doc

走进真实的情境 北师大四年级上确定位置一教学设计 确定位置一教学设计一、教学内容：北师大版小学数学四年级上册8081页。二、教学目标：1、知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，同时能够说出某一物体的位置。能在方格纸上用“数对”确定位置。2、技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。三、教学重难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。四、教具准备：课件、宝盒、座位卡片五、 教学过程：（一）课前谈话第一排挥挥手，第二排点点头，第三排鼓鼓掌，第一组起立【设计理念】对“排（个）”的认识学生非常明确，都知道是从前往后数，但到底哪边是第一组呢，我想学生此时对“组”的认识还是比较茫然的。通过课前这个小游戏和谈话交流，帮助学生明确“组”从哪边开始数。（二）游戏导入，引入课题。1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）2、师：我们今天来玩一个找座位游戏，下来我宣布游戏规则：我给每位同学的桌子里放了一张卡片，同学们带着自己的学习用具，根据卡片上的信息迅速找到自己的新座位坐好。如果谁在寻找的过程中遇到困难，可以找同学帮忙，也可以向我求助，好吗？游戏开始（那些找不到位置的学生共同帮他们找到位置）3、刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置（一）【设计理念】通过“找座位”游戏，让学生明确：要确定准确的位置必须知道“第几组，第几个”。为了让学生深刻的体会这一点，再设计座位卡片时，我有意识的在三张卡片中做了手脚，一张只有第几组没有第几个，一张没有第几组只有第几个，另一张既没有第几组也没有第几个，学生们找到自己座位后，再帮这三名同学找座位，也锻炼了学生们的推理能力。（三）探究新知，认识数对。1.师：“刚才是哪些信息，让你们迅速准确地确定自己的位置？（生：第几组，第几个）2、现在大家都有自己的新座位，下来我随便点咱们班同学的名字，大家来记录他们的位置，看看谁记录的简单、明了、速度快！（我点名学生记录）3、学生汇报记录结果，师板书4、让学生对记录的结果进行评价。【设计理念】教师并没有急于告诉学生用数对表示第几组第几个，而是让学生自己创造更简单的数字和符号来表示位置，这样不但让学生理解数对的演变过程，而且有助于理解数对中数字的含义。另外又通过练习第几组第几个与数对之间的一一对应，让学生理解数对的表示方法和读法。本环节的设计，我充分利用了教室现有资源，也就是利用教室的学生这一鲜活生动的资源来教学和处理新课内容，创造性的处理教材，增强了学生参与学习的积极性。5、介绍数对数学上第3组用3表示，第2个用2 表示中间用逗号隔开，再用小括号括起来，这样的一组数称作数对。（边介绍边板书）读作：三二。大家一起读一下。这里的“3”表示什么？“2”表示什么？6、介绍资料数对和笛卡尔7、用数对说一说自己的位置，请一组同学站起来，其他同学观察他们位置数对的特征，并猜测同一排学生数对的特征。8、讨论（3,2）和（2,3）位置相同吗？小结：数对中的两个数虽然同在一个括号里，但位置不能调换，因为他们表示的意义不同。【设计理念】简单介绍数对发明者笛卡尔及发明小故事，在厚化数学课堂的同时，对学生进行了“发明创造来源于生活的点滴”的教育。通过让学生观察同组学生所对应的数对的特征，从而猜测同一排学生数对所具有的特征，学生在回答中弄清数对的读写和表示意义，为后续的学习积累了感性认识。（四）巩固提高1、把全班同学的座位投到大屏幕让学生找一找自己的位置，如何用数对表示。说出自己好朋友对应的数对，让大家猜猜他是谁。2、如果把全班同学都看做一个点，再用线把这些点连起来，你还能找到你位置对应的那个点吗？1、 请同学指一指说一说【设计理念】让学生把真实情景中教室的座位和图上学生的座位进行对应，再让学生的座位和点对应，抽象出坐标（方格图）。学生经历了从具体的形象到抽象这一过程，多数对的理解更加深刻。3、中国象棋说说“马”走一步会在什么位置？“象”走一步呢？4、拓展，介绍地球经纬网知识课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。 【设计理念】数学来源于生活，又要服务于生活。教学中设计了下象棋和由经纬线确定位置的思维发散点，让学生感受数学就在我们身边，同时也体悟到学习和运用数对的重要性。四、课堂总结：这节课你学会了什么？想对老师或同学说些什么？ 五、趣味游