幼儿园教育教学工作的几点思考.doc

对规范和强化幼儿园教育教学工作的几点思考在贯彻全国幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）和青岛市幼儿园素质教育指导纲要（以下简称青岛纲要）的大背景下，我市幼儿园以省市地方课程为依据，加强了幼儿园课程的建设与开发，幼儿园教育教学更加具有生机和活力，其根本的价值在于幼儿教师教育观念的更新和教育行为方式的转变，直接有力的影响和促进了全市幼儿的全面和谐发展。新时期对学前教育提出新的要求，要使幼儿园教育教学步入新的高起点，根据当前幼儿园教育教学管理和研究的实际状况和薄弱环节，本人对规范和强化幼儿园教育教学工作思考如下。思考一：要把握纲要教育方向，坚守幼儿教育的核心价值幼儿教育是为人的终身发展奠基的素质教育。全国纲要明确指出：“幼儿园教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，要为幼儿一生的发展打好基础”，这是国家对幼儿时期教育方向和核心价值的定位。目前在市场经济的大潮中，幼儿园作为非义务教育受到市场的冲击和考验，仍有些幼儿园受经济利益的驱使,迎合家长急功近利的心态，违背幼儿园教育教学的科学性和幼儿身心发展的规律，以“实验”“特色”等为名，在幼儿园的课程中加强了识字、学拼音、学英语等读写算的知识和强化艺术技能的学习，在幼儿一日活动内开设各种“兴趣班”，剥夺了幼儿“以游戏为基本活动”的权利，致使幼儿园教育方向和教学秩序遭到干扰，幼儿教育在社会上造成很大的误区。幼儿园管理者要有维护幼儿教育尊严的意识和把握教育方向的能力。幼儿园是国家的教育机构，其课程设置体现了国家的意志和教育培养的目标，因此不论公办、民办或中外合资办、大规模或小规模的幼儿园，都要在国家教育部纲要规定的范围内设置课程，坚决杜绝幼儿园在课程设置上的擅自和随意性。要坚持正确的幼儿教育方向，促进幼儿健康快乐的成长，坚守幼儿教育是为人终身发展奠基的素质教育的核心价值。思考二：要努力建设与开发幼儿园课程，提高教师课程意识和实施能力幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。多年来我市幼儿园依据全国纲要和青岛纲要，紧密结合本园、本乡镇幼儿的发展实际，参照省市地方等多种课程版本，研究编制了园本课程方案或乡镇课程方案，有目的有计划地促进了全市幼儿在原有不同水平上的发展。但目前幼儿园、乡镇的课程建设与开发仍存在很多问题：一是课程层次较浅。如有的课程“特色”缺少内涵的体现和渗透；有的课程评价只有理论的表述；有的课程方案的结构体系尚不完整，仅是教学内容与进度的安排；二是不能准确的把握教育目标。如目标缺失或表述欠准确，或目标分解层次太多、项目太细，教师难以把握；三是主题设计安排不和谐。如这是好孩子我们的祖国等主题太大、时间长，致使活动松散、幼儿兴趣性差；有的课程领域之间平衡不够，如数学代替“科学”，而“社会”受到冷落；有的为了平衡课程，内容选择牵强；四是观念偏差。有的课程将“特长教育”误解为“特色教育”；有的偏向于知识性学习，如在文字表述上“教会”“会背”“记住”等词眼较多。因此努力加强课程的建设与开发，进一步提高教师参与课程的意识和实施课程的能力是当前的重要任务。 （一）要规范幼儿园、乡镇的课程方案。幼儿园、乡镇应依据全国纲要规定的教育目标、领域内容以及青岛纲要中各年龄班幼儿的不同要求，结合本园、本乡镇的教育资源和幼儿发展的实际水平，在市区教育教研部门的具体指导下，组织教师共同编制适宜的课程方案并不断规范和完善。一是课程方案的结构体系要具有规范性。课程方案不是简单的教学进度，而是能体现幼儿园价值取向、对课程各要素如目标、内容、组织方法、评价进行选择和组织而编制的一份书面计划。因此，幼儿园或乡镇课程方案的宗旨或指导思想、课程原则等，要在全面发展的基础上突出自己的特点（特色）；课程的框架层次逻辑关系要清晰；课程主题下的各种活动要科学合理的落实到具体的月、周；课程评价制度方法要具体可行。 二是课程方案中各班级的的课程主题确定要具科学性。课程方案中的课程主题不能无目的地选择安排，要根据教育目标结合各班幼儿年龄特点，系统地设计出科学适宜的主题及各种教育活动，使确定的课程主题既能承载教育目标又能满足幼儿活动的需要和兴趣。各班级课程主题不宜过大数量不宜过多，一般情况下每个主题一般不超过两周，大班不超过三周；每学期小班68个，中班79个，大班810个主题目标要从知识、能力和情感三方面确定并切实可行。教育活动内容应紧紧围绕主题目标选择，并尽量兼顾平衡各教育领域，小班要尽量贴近幼儿自己的生活，中班要以幼儿感兴趣生活为主；大班要突出生活中的探索与创造性。 三是课程方案要定期修订与完善。幼儿园要组织教师每学期对课程方案进行调整和修订。课程方案调整修订的质量，很大程度上取决于教师平时对班级幼儿行为表现观察的水平，因此教师一定要在对班级幼儿发展状况进行全面观察评价的基础上，对课程文本进行调整改进、拓展和整合等，以使本园、本乡镇的课程不断适应幼儿发展的实际水平。幼儿园要及时研究整理、吸纳本园、本乡镇教师优秀的生成活动案例和课例，并将其充实到课程方案中，以促使课程向“园本化”发展。 四是课程方案在教育教学中要具有指导性。教育教学最突出最重要的特点是目的性和计划性，课程方案作为预定课程的“书面计划”必须具有指导性，因此，课程方案一定要在每学期寒暑假开学前进行调整修订，以便于指导新学期教育教学工作的开展。课程方案中所选择的教育活动或教材内容要注明出处以便于教师查阅；有条件的幼儿园和乡镇，要将选择的内容和生成的教育活动汇集成册以便于使用。（二）要确定教师在幼儿园课程建设中的主体地位。幼儿园教师是幼儿园课程的主要实施者，其必然也是幼儿园课程建设的主要力量。要通过全体教师参与幼儿园的课程建设，培养教师对课程的敏感性和自觉性，使教师学会不仅只看一个教学活动的成果，而是要树立课程意识，深刻思考如何将纲要的教育目标通过幼儿园的课程转化成幼儿的真实发展。一是要组织教师参与课程决策和课程循环的全过程。如幼儿园课程宗旨或特色要由教师们根据幼儿园和当地有利资源及教师自身条件参与研究与决策。要让全体教师对课程目标的确定、课程内容与方法的选择、课程实施与活动的设计、课程的评价四大运转系统，通过各种形式的亲身参与，深入理解、体验纲要内涵，树立课程新理念和建设课程的意识。二是要建立有效机制培养教师的课程责任感和能力。课程的建设与教师息息相关，是每一位教师的责任。要建立“课程方案调整修订制度”、“课程资源积累整理制度”、“课程实施经验交流制度”、“幼儿发展评价制度”等等；同时要建立对教师的激励机制，调动教师参与课程研究的积极性，增强课程建设和实施的责任感，使其在建设课程的同时不断开发自身的教育能力。 思考三：要提高班级幼儿一日活动的水平，最大限度地促进幼儿发展幼儿园一日活动是指幼儿园班级每天进行的所有活动。一个好的课程方案要得到充分落实，取决于幼儿园班级高水平的一日活动；一个幼儿在班每一天的生活质量取决于班级教师一日活动中的保教水平。总之幼儿一日活动质量直接影响课程的实施和幼儿当前的快乐成长以及终身发展。目前我市部分幼儿园一日活动尚存在亟待改进的问题：一是班级一日活动的高控制：有的班级一日活动经常处在排队等待和小组轮流的变相等待中，全班幼儿一直在老师不断的催促提醒下，紧张忙碌的度环节、赶程序，造成了幼儿对待周围人和环境的被动、机械与冷漠。二是班级一日活动的低效益。有的班级教师只管一日活动的环节流程，忽视教育的质量；有的班级课程与环境及幼儿活动有机整合不够而弱化教育程度；有的班级教师在各项活动中对幼儿如何学习观察不到位、是否获得新经验关注不够，不能最大限度的促进幼儿发展。三是一日活动忽视游戏的开展，游戏时间不足质量差，影响了幼儿的健康成长。今后一日活动要从以下几方面加强研究和管理。 （一）要尊重幼儿生理发展规律，达到一日活动的最优化要根据幼儿园教育的特殊性优化幼儿一日活动研究。一是要坚持保育教育合一。虽然幼儿园要根据纲要设置课程开展教学，但幼儿尚无独立生活能力需要成人精心照顾和保护，因此幼儿一日活动中必须保教并重。要树立“教中有保、保中有教”的理念，克服“重教轻保”或“保育即包办”的现象。二是要保证幼儿以游戏为基本活动。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，游戏对幼儿发展的价值其他活动不可替代。“基本活动”强调了游戏是幼儿年龄段生存发展最有价值、最适合、最主要的活动。因此幼儿园一日活动要确保幼儿自由游戏时间：小班不少于3小时，中班2小时和大班1.5小时，并保证为幼儿自由游戏创设必要的环境和条件。教学活动也要特别强调“游戏化”。三是要强调幼儿的主动性和活动的多样性。幼儿个体是在积极主动与环境相互作用中发展的，活动是幼儿心理发展的基础和源泉，离开活动就没有幼儿的发展。不同的活动类型和活动内容在幼儿发展中又有不同的价值，因此一日活动中要为幼儿提供丰富多样的活动，引导幼儿主动思考观察、发现体验、表达和锻炼，进而主动建构自己的知识经验。（二）要突出各类活动的教育功能，注重一日活动的高效性幼儿园一日活动由各种不同的类型组成，根据活动的性质可以分为集体教学活动、游戏（活动区）活动、户外体育活动、生活活动四大类型。要充分发挥四类活动的教育价值与功能，促进幼儿一日活动的高效性。集体教学强调幼儿情感、智能和思维培养。是指幼儿园班级根据纲要中健康、社会、语言、科学、艺术领域的教育目标内容，组织班级幼儿集体开展的教学活动。由于班级集体教学具有“目标明确、内容精选、步骤周密、教师主导下的以幼儿为主体的高结构、高密度性”的特点，因此要特别强调面向全体幼儿和幼儿主动学习的原则。要整合教育目标、内容、方法和手段，以游戏化的方式，调动幼儿的思维和行为同时参与活动过程，达到激发幼儿积极健康的情感、发展幼儿多元的能力和获得各种知识经验的目的。游戏（活动区）活动强调满足幼儿个性化需要和发展。游戏（活动区）活动是指幼儿在教师创设的与课程主题相关的区域，进行自由自选的低结构性活动。教师要为每个幼儿全面发展创设丰富的活动环境，如角色扮演区、美工制作区、拼插建构区、音乐表现区、语言阅读区、科学发现区、益智游戏区等，并根据课程需要和幼儿发展实际提供各种区域的活动材料。要重视不同游戏（活动区）在幼儿全面发展中的作用，克服忽视开展幼儿社会性游戏和科学探索性等活动的现象；要利用游戏的低结构性特点，特别关注幼儿个体间的差异，并以适宜的方式进行针对性地指导，发现培养幼儿在领域活动中的强项带动其自身全面发展。在游戏（活动区）活动中要引导幼儿学会“有计划的做好自己想做的事情”，逐步养成“独立整理收拾”和“与大家共同交流分享”的习惯。户外体育活动强调幼儿体育锻炼的兴趣和目的。这类活动主要通过体操、体育游戏和小型多样的体育活动，发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷动作的灵活性和协调性，达到增强幼儿体质，使其不断适应环境的变化。因此幼儿户外体育活动要特别强调三点：一是幼儿活动的兴趣性和锻炼的全面性；二是活动时间每天不得少于2小时；三是户外体育活动要根据季节变化和幼儿身体锻炼的需要，适宜的加减活动量，以达到锻炼身体目的。生活活动强调幼儿习惯和自理能力培养。一日生活中幼儿在园进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节，是培养幼儿生活习惯、劳动态度、自理能力和责任感及社会性行为等的重要途径。在一日生活中要尽量放手让幼儿做自己力所能及的一切事情，让幼儿在做事中学会做人。（三）要注重一日活动的整体性和综合性。一日各类不同的活动有不同的教育价值，各类型的活动又是不断转换和过渡的，因此一日活动注重整体和综合设计。要充分体现“课程与环境结合、动与静结合、室内与户外结合、集体与自由结合、游戏与学习结合”等整体性，才能使幼儿一日活动达到“愉快、充实、自主、有序”的标准。教师还要合理地综合组织教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。思考四：要向管理要质量，促进教育教学常态管理精细化 要提高教育教学质量，设施条件是基础，教师素质是关键，管理水平是保障。因此要特别重视管理水平的提高。一要狠抓计划制定的重要环节。目标是幼儿园教育的出发点和归宿，因此抓教育教学计划的制定等于抓住了教育教学的“龙头”。但目前大多数幼儿园没有重视各类教育教学计划的研究和制定，由此造成教学计划的敷衍性和不可行性，必然影响到教育教学的质量和目标的达成。我市幼儿园重要的教育教学计划的种类层次与流程是：在对幼儿发展实际水平的现状进行分析的基础上，幼儿园每学期前要调整新的课程方案每季度制定新的班级幼儿一日作息时间表每周前各班级制定班级教育教学周计划表和备好每日的各领域（学科）教案。以上计划要体现两个特点：一是要体现层次系统性特点。即幼儿园课程方案中的教育活动要有明确的月周进度安排；每季的班级幼儿一日作息时间表要保证落实上级规定的幼儿每日户外体育活动时间和每日自由游戏时间，还要充分体现季节和年龄特点，集体教育活动数量小班5至7个，中班7至9个，大班10个；每周的教育教学周计划表要根据青岛市规定的格式内容填写，各班级要落实幼儿园课程方案中的教育教学内容，同时每位教师要细致研究教学方法，备出高质量的各教育领域（学科）的教案。二是要体现出指导性。即园长要在各类计划实施前，通过组织教研、集体备课、交流检查等途径和手段进行质量把关和指导改进，要对各种类各层次的教育教学计划严加管理。 二要狠抓计划落实的关键环节。制定教育教学计划关键在于落实，落实了教育教学计划才能实现预期的教育目的，教学管理才不至于成为空话。因此今后幼儿园教育教学管理要抓紧以下几点：一是抓园长对课程方案内涵的把握和对全体教师的培训程度；二是抓园长对各班级各类教育教学计划督促执行的管理力度；三是抓园长走进班级听课、看活动的业务指导水平；四是抓园长对教学资源库的规范和每个教学细节的管理质量等等。向管理要质量，促进教育教学常态管理精细化 。 思考五：要切实重视园本教研的开展，保证教研活动的有效性 教师是提高教育教学质量的关键，而教师教学水平的提高很大程度上决定于幼儿园教研活动开展的质量。目前幼儿园教研活动处于三种水平：部分幼儿园教研活动有目的、有计划，努力解决教学中的实际问题，教师有兴趣的投入到多种形式的教研活动中，并获得有效发展；但多数幼儿园教研活动目的性差，教研活动枯燥单一，教师教研积极性不高，教研活动效益低；还有少数幼儿园教研活动基本处于空白状态，教师观念陈旧，致使幼儿园教育教学水平难以提高。今后要强化园本教研，并努力通过园本教研真正促进教师专业化水平的提高。一要树立园长是园本教研第一责任人的意识。园本教研的质量取决于幼儿园园长投入教研的精力和所具有的专业素质，这已是实践证实的结论。因此园长必须要身体力行的深入教学研究，园长要将主要精力用于教育研究和教学管理，并确保教师参加教研和培训所必需的经费投入；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师与教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑及时得到回应，经验得到关注和分享。幼儿园要形成在园长领导下的业务园长具体指导、教研组长认真负责和全体教师积极参加的教研氛围。二要确定课程建设实施与促进幼儿发展为主题的园本教研内容。由于幼儿园条件和幼儿发展水平不同，就不可能有统一的教材内容和教学进度，因此幼儿园的课程建设实施与促进幼儿发展应该是园本教研的主要内容：一是要根据纲要编制适宜本园幼儿发展水平的课程方案，使课程逐步形成本园特色；二是要研究提高幼儿一日活动的质量和实施教学的有效性；三是要在教育活动中研究不同年龄幼儿的发展特点和学习方式，使课程目标内容和教师的教育方法更适合幼儿。要将教师教研的主要精力放到这