《老人与海鸥》教学设计.doc

老人与海鸥第 二 课时教学设计版本： 人民教育出版社 学科： 语 文 班级： 601 执教： 董 燕 老人与海鸥教学设计第二课时设计意图：（一）理念设计 本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。（二）教材分析 课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。（三）学情分析： 这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解，在教学时教师应引导学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的情意。（四）学习目标：1知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）掌握本课生字、新词。（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。2过程与方法：（1）通过拼读、练习、组词等掌握本课生字与新词。（2）通过多读、有感情地朗读、达到理解本课的目的。（3）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3情感、态度与价值观：通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然、爱护动物的思想感情。（五）教学重难点： 教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。教学难点：体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。（六）教具准备：1. 教师准备与课文内容相关的多媒体课件。2. 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。（七）课时安排：总课时：2课时 本课时：第二课时教学过程：一、创设情境，复习旧知，导入新课同学们，上节课我们学习了课文的第一部分，1-13自然段。谁还记得我们是抓住了对老人的哪些描写来学习的？我们紧紧抓住了老人的外貌、动作、语言、神态来品味，感受老人对海鸥无私的爱。谁来填？老人( 褪色的布衣、布包、大塑料袋 )是无私的爱。外貌老人( 有节奏地边走边放 )是无私的爱。动作老人( 亲昵的呼唤 )是无私的爱。语言老人( 眼睛里的企盼 )是无私的爱。神态（填好后，齐读）这节课，我们将抓住描写海鸥动作的词句，来学习课文的第二部分，体会海鸥对老人那令人震撼的情谊。请同学们打开语文书115页。二、品析文本，体会情感（一）学习课文第二部分，体会海鸥对老人那令人震撼的情谊。1. 出示要求：(1)自由默读课文14-19自然段，画出描写海鸥动作的词语反复品读，将你的理解与体会批注在书的空白处。完成较快的同学可以和同桌进行交流。谁想和大家一起分享你的体会，注意交流时先读词语所在的句子，再谈自己的体会。 2. 指名反馈，全班交流。（1）“意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”A“突然飞来”，回顾上文，老人每次来喂食时，海鸥是怎么来的？（应声而来）什么是应声而来？（听到声音就赶来）今天，海鸥们并没有听见那熟悉的声音，为什么就突然飞来了呢？B什么是“翻飞盘旋”？谁能用手来模拟海鸥，做做动作。“翻飞盘旋”说明了什么？“连声鸣叫”想象它们可能会叫些什么？是呀。冥冥之中，海鸥似乎觉察到了什么。自由练读，齐读。（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。“瞻仰”有“看”的意思。表示“看”的意思的两字词还有很多，你能说出来吗？（预设：环视、俯视、注视、远眺、仰望、浏览、观察）那么“瞻仰”是怎样地看？从“瞻仰”一词你体会到什么？（体会到海鸥对老人的恭敬和不舍）女生读，男生读。（3）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” “纷纷落地”，“在老人遗像前后站成了两行”，“肃立不动”，海鸥们在老人遗像前久久停留，它们可能在想什么？（无论是对海鸥的动态描写，还是静态描写，传达的都是令人震撼的情谊。分小组读）（4）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”A海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们这是要做什么？B这一段里用了两个相同的动词，是哪一个？“扑”，如果我们将“扑”换成“飞”，好吗？试着读一读。那么在这里为什么用“扑”而不用“飞”呢？一个小小的“扑”字，扑出了什么？（一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋） 指名读C这又是一片飞动的白色，回顾上文，找一找哪里也出现了这飞动的白色？请同学们读这两句话，比较一下，同样是飞动的白色，感情色彩上有什么不同？自由练读，指名读。一句写老人对海鸥的爱，是一幅动人的画，是一首美妙的歌。一句写海鸥对老人的情，是一幅痛彻心扉的画，是一首悲痛欲绝的歌。谁想读一读这一段。（自由练读这几句话，边读边想象画面，读出这份感动；师生合作读；配乐读）3. 请同学们抓住描写海鸥动作的词语，小组合作讨论，完成下面的填空题。海鸥（ ）是令人震撼的情谊。海鸥（ ）是令人震撼的情谊。 动作海鸥（ ）是令人震撼的情谊。请两组同学和老师合作，我们来一起完成这一首动人的诗篇。三、课堂小结1. 教师总结：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人十数年如一日地关照着海鸥，海鸥也用自己特殊的方式回报着老人。 正如本文作者邓启耀先生所言“万物都有感知爱的灵性”。（板书，齐读）