语文教学应倡导.doc

语文教学应倡导“自主、合作、探究”的学习方式学语文新课标的一些体会 我是一名小学语文教师，多年来一直从事语文教学工作，其中我感受到了成功的乐趣，也意识到自己的不足之处，因此在工作之余，我也不断地充实自己。最近我学习了课程标准与教学大纲对比研究小学语文的部分章节，从中我明确了语文学科的一些基本理念，也懂得了倡导“自主、合作、探究”学习方式的意义。“自主、合作、探究”的学习方式需要的是民主平等的师生关系。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。这种对话关系需要有相互的尊重和理解，需要有心灵的沟通与交流。因此需要营造真诚、友善、亲切和谐的氛围。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考和探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应该由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉学生让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准，不是唯一的；教师也不会把观点强加给学生，以为自己总是正确的，教师的观点和学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论，真理不一定都在教师手中；教师也不一定全能，教师也会在对话中得到发展。在这种对话的关系中，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生得到的不仅仅是知识，他们的知识能力与方法，情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识仓库，他们是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习。然而在实际教学中，我们采取的大多是“灌输训练”的方式。教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位，只有被动接受，死记硬背，机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。这样的学习方式无视学生的个体差异和不同的学习需求，挫伤了学生的好奇心和求知欲，学生当然学不好语文。为了落实学生学习的自主性，在阅读教学中，我让学生直接去面对课文，尽量让学生自己去学习，自己去发现问题、提出问题，解决问题，而不是我一厢情愿地说教。这样一来，学生学习的积极性很高，能够自觉参与到课堂教学中来，很自然地就对语文产生了兴趣。合作学习也很重要，教师要引导学生分析学习任务与合作方法，教育学生虚心向别人请教，学会倾听别人的意见，取长补短。合作学习能激发学生学习的积极性，学生在帮助别人解除疑惑的过程中，会感到自己掌握的知识不够用，感到自己理解的程度不够深，这就自然地迫使他们去深入研究；同时，通过对问题的讲解，也会加深学生对自己所讲内容的理解。在帮助别人的同时，也是在提高自己，因此，我们要引导学生善于把自己的经历和体验发布出来，以和同伴分享，共同进步。我在执教黄山奇石时，让学生查阅有关资料，去感受“黄山奇石”的神奇与美丽。上课时，我组织小组进行交流，并要学生以导游的身份向大家介绍。每个小组分别承担了一个景点的导游任务，同学们自告奋勇地跑到前面，分别声情并茂地介绍了著名的仙人指路、猴子观沧海学生通过听每一个小组的解说领略了比书上多出几倍的风光，直到下课，有的学生还没有尽兴。整节课上我只是作为一个组织者和参与者，引导学生主动学习、合作探讨，真正体现了学生是学习的主人。教学中，教师还要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。一方面，我们要指导学生学会用两只眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，另一双眼睛搜寻文字后面的内容；同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下所学的知识和现实生活有什么联系；另一方面，我们还要引导学生将所学新知识和以前的知识联系起来。语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事物只有一个标准答案的思维定势。我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就要给予肯定。有些学生提出的问题虽然不够严谨和准确，但是我们对此仍然要在指出其不足的同时给予褒扬，这本身就是一种收获学生毕竟能够自己发现问题！例如我在教学雨这一课时，在此之前，我让学生自己先写或者先说一段关于同题的文字和思路，告诉学生，让我们和作者比试一下，看看自己的“创意”有没有比作者更高明的地方。经过尝试之后再去学习课文，自然就能更好地体会课文的优劣。通过学习，我深刻认识了自己的一些不足之处，在日后的工作中，我要