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怎样培养学生质疑能力宾县宁远中心小学 戈福波 “小疑则小进，大疑则大进。”我觉得在阅读教学中，让同学们提出一个问题往往比解决一个问题更重要。怎样能让学生学会质疑呢？下面我谈点个人的见解。一、创设质疑的氛围，让学生敢问、愿问。 课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。二、引导学生发现问题。运用质疑问难的方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发，鼓励学生大胆提问，使学生不断发现问题，并提出问题。这种方法应贯穿在课堂教学的各个环节之中，关键是在教学中要注意创设问题的情境，引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。这就要允许学生大胆的假设，允许不同的假设并存，推动学生不断深化地研究问题，训练学生的探究性思维。既要重视学生“生疑”还要学会运用不同的方法和形式让学生懂得如何“生疑”其方法有：（一）、就文题提问。题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。因此，抓文题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。每学一篇课文，我都要问学生：看了题目，想到了什么？你想知道什么？学生往往思维活跃，提出很多有价值的问题。比如鸟的天堂一文，读完了课题，学生会问：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一株大榕树。榕树独木成林，又大又茂盛，鸟儿又多又欢快，因为有成千上万只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。有时学生的提问是明知故问，但应该看到这是训练学生“看题学思考”，“解题理思路”的开始。学生一旦养成个这个习惯，便形成一种独立阅读，思考问题的能力。（二）、就文章内容、重点段、重点词句提问。在学生静心阅读文章后，可引导从内容、重点段、重点词句等方面入手提问。如教第一场雪一文 , 学生朗读后问：这篇文章写了哪些景物？按照怎样的顺序要描写的？弄明白后学生基本上就能把握文章的主要内容了。在整体把握基础之上，再引导学生抓重点段，重点词句提问。在学生读了雪后一部分后引导学生问：这一部分作者运用了哪些修辞方法，描写方法？运用了人的哪些感觉器官？一个“呵”字写出了什么？这样学生由面到点便掌握了全文的内容。总之，鼓
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