数学课堂教学中要重视学生的思维过程.doc

数学课堂上要抓住闪现学生智慧的火花 在课堂教学中，要重视学生思维过程的分析引导。学生学习能力的培养，离不开抽象、概括、分析与综合等思维过程。教师及时抓住闪现学生智慧的火花，掌握学生的思维信息，通过辨析，让正确的思维在班中发扬广大，将错误的信息经过恰当讲解或集体讨论，调整学生思考的方向，使全体学生受到教育。 一、追根寻源，反顾学生思维过程想的？” 课堂教学中，当学生通过教师的自学引导，掌握新知或通过自学发现规律，此时教师要重视学生发现的过程，当学生得出结论后，教师应追根寻源，“你是怎么“你怎么了解的？”等，迫使学生去追忆刚才的思考过程，把思考过程公诸于班级中，让全体学生从中受到启示。这样，一方面是这些同学发现规律后兴奋不已，另一方面也使其他同学受到了教育。在教师激励引导下，他们又主动探索这些图形内在联系，为以后学习组合图形埋下伏笔。二、正确引导，把自己的思维过程展示给学生在学生自学过程中，思维有时不免会转不过弯来，甚至疑惑不解。这时就需要教师展示自己的探索过程，去影响学生的思维方向，让学生悟出学法。教师展示了自己思维过程，省去了多余的讲解，充分保证了学生学习的时间，而学生学习思维得到了启发，激励了他们再学习的热情。三、及时鼓励，增强学生成功的自信心课堂教学中，展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定，激励学生根据具体情况选用恰当的解决问题的方法与算法，以利于培养学生思维的敏捷性与灵活性，同时也要注意引导学生正确思维，少走弯路。当然，教师在学生面前展示自己的思维过程，更能给予学生启迪，保证学生探寻的正确途径，久而久之，学生思维能力得到锻炼，养成了良好的思维品质，提高了课堂教学的效益。数学来源于生活，又要服务于生活。“将数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。让数学课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，让枯燥的数学变得鲜活，才能使数学课堂充满活力。把知识与学生的生活进行整合，找到生活与知识的契合点，并以它为切入点来进行教学，从而激发学生的兴趣，促使他们作为课堂的参与者全身心地投入到知识的探索中来。 在联系实际，巩固提高环节，我在课堂上设计了这样一个问题：为了杜绝浪费粮食现象，学校准备举行节约资源教育活动，并准备购买钢笔奖励给节约之星，共有40个班级，每个班级有2名节约之星。大队委员来到文具批发市场后，得到如下信息：第一家商店：每支8元。第二家商店：每支9元，如果购买100支或100支以上，每支6元。问：让你选择，你会选择到哪家去买？为什么？这样的问题对学生来说是熟悉的同时也是陌生的，学生切切实实地感受了生活和数学的紧密联系，数学来源与生活，又运用于生活，解决这样的问题，学生自然兴趣高涨，其乐融融！我引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。在这里，学生的智慧与灵性在飞扬，实践与真理在融合。可想而知，这样的发现是令人兴奋、惬意而又富有价值，生活中处处有数学的意识早已悄悄地渗透进了学生的心灵中。真实的情境，帮助学生寻找到了一个解题的生活支点，于是，数学又回到了它本应存在的天地生活中。由于数学回到了生活中，一道普通的练习题竟成了点燃学生思维的