初二英语学习中的分化现象及其抑制.doc

初二英语学习中的分化现象及其抑制在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。一、及时帮助，以防为主 初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。二、讲究教法，因材施教 外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? Im writing / drinking tea.”等等，接着让学生表演动作。“Reading a book, please”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生其其他同学：“Whats she doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。三、激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在矛盾论里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情 美丽的错误 课堂教学中，你会发现学生许许多多的错误。面对这些错误，教师如果引导得当，巧妙利用学生的错误，运用自己的教育智慧，及时调整教学思想，将会收到很好的教学效果。 下面是笔者讲评课的一个片段： 师：让我们先来看一道题： Nice to see you in Hong Kong ,I thought you _。 A. wont come B.dont come c.wouldnt come D. havent come 多数同学选 A。 师：选A的同学发表一下自己的见解和解题思路。 生：我是根据汉语意思推出来的。 师：那么把你选的答案代入到题中，你会发现什么问题？ 生：主句中是过去时，而从句中我用了一般将来时，前后时态不一致。 师：大家思考一下，我们该怎样解决这个问题？ 生：找一个与主句时态一致的句子，问题就解决了。 师：解答完这道题，你们有哪些收获？ 生：以后在做题时一定考虑主从句时态一致。 师：很好，但是有没有主句时态和从句时态不一致的情况呢？ 生：有。比如： 1. I dont know what he said yesterday. 2.The teacher said that the earth goes round the sun . . 我真的很感谢学生们所犯的错误。当我发现学生们所犯的这个不该犯的错误时，我没有直接发表自己的看法，而是引导学生自己去讨论，思考，最后自己得出结论，为英语课堂平添了几分光彩。教师抓住课堂中不期而遇的资源，巧妙开展教学，那么生成的课堂必定是鲜活的，生动的，富有创造性的。在课堂中错误有时是美丽的，错误如何变成美丽的错误，需要教师的教育智慧，更需要我们彻底更新教育理念。当我们在课堂教学中抓住了有效的课堂资源来开展教学时，就会收到意想不到的效果。培养人才对中学英语的反思 培养人才在英语教学中的反思随着改革开放的不断深化，我国的科技水平不断提高。要实现四个现代化，关键在于科技水平要上去，这就需要大批科技人才和各领域的高级人才。人才的培养主要靠高等教育，而高校的生源在基础教育。中学生教育是基础教育的重要环节之一，高校正是从中学输送的优秀生源中培养出科技人才的。科技人才研制出的科技成果必须转化为现实生产力，才能发挥其作用，而劳动者是生产力中最基本的要素，要提高劳动效率、保证产品质量、增加经济效益，就必须有高素质的劳动者。中学教育的另一目标就是培养高素质的劳动者。劳动者的素质是决定国民经济和各项事业发展的根本因素。实践证明，在科技飞速发展，以经济和科技为基础的综合国力较量日趋激烈的时代，必须把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。 中学教育既为各行各业输送高素质的劳动者，也为高校培养科技人才提供优秀生源（后者的比例占全年应届高中毕业的50%左右，并呈逐年上升趋势）。中学教育六年期间，学生必须学习十门左右的课程，而外语是其中最主要的基础课程之一，因为外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。事实证明，一个闭关自守的国家是不会兴旺发达的。要提高科技水平，把我国建成社会主义现代化强国，就必须随时了解世界科技发展新动态，学习外国的先进技术和方法，以加快建设步伐。二十世纪中叶以来，科学向技术的转移周期缩短，科技迅速发展，并呈现加速发展和急剧变革的趋势。当今世界正在兴起的新技术革命，使信息技术、生物技术、新材料新能源等高新技术产生了新的飞跃。面临这一挑战，我国也必须研究开发新技术，尽可能利用新技术新产业，促进社会主义建设迅速发展，以实现在本世纪末在提高经济效益的基础上实现工农业总产值翻两番、人民生活达到小康水平这一战略目标。在这种形势下，懂外语的科技人才的需求量大大增加，而英语又是外语中使用最广泛的语种，因此其重要性更为突出，被列为我国中学外语课的主要语种，为培养懂外语的科技人才打好基础。既然中学英语教学是为培养懂外语的科技人才打基础的，其教学目的和方法也应与之相适应。 我国实行对外开放政策以来，国际学术交流日趋频繁。1994年仅国家教委就派学术交流及考察访问团90多个，出访40多个国家和地区，派出4640人（次）的专家、学者赴国（境）外参加国际学术会议1269个；邀请3387人（次）的专家、学者来华参加在我国主办的109个国际学术会议。要与外国学者交流，就必须具备英语口头交际能力。这样，中学英语教学中对学生口头交际能力的培养就摆到了重要位置上。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲指出，“语言首先是有声语言。口语是第一性的。”“根据初中生的特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应大些。”要使学生日后能顺利地与外国人进行口头交际，首先必须具有良好的听力。要培养学生的听力，一是教师在教学中尽量使用英语，二是让学生听范文朗读录音。口头交际能力还包括说的能力。要使学生能用英语准确表达自己的思想，首先必须教会学生正确的语音语调，在此基础上，教会学生一些日常交际用语，使学生能围绕如问候、请求、建议、邀请等话题进行简单的交谈，以后随着词汇量的扩大，交谈的范围也可随之扩大。 尽管现在国际学术交流机会增多，但相对来说，能有机会参加这种交流活动的毕竟只是少数人。大部分科技人才是通过用英语撰写学术论文在国际报刊上发表，或阅读外国的有关报刊和文献资料来进行学术交流或获取最新科技信息。因此，全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）提出，高中英语教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”也就是说，高中英语的教学是在培养口头和书面交际能力的同时，侧重培养阅读能力。经过中学六年的英语教学，学生学会了两千个左右的单词，掌握了英语基本语法项目，并在学习英语的同时了解了一些英语国家的文化和社会风俗习惯。有了这样的基础，学生在阅读生词率不超过3%的各类文章时就能正确理解其意思，但这只是具备了初步阅读能力。要使学生以每分钟5060个单词的速度阅读文章后，不但能把握其主要的事实和中心思想，还能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意，单凭学习教科书上的文章是不够的，还必须进行大量的阅读训练。学生只有通过阅读大量的文章，才能加快读速并提高理解能力。人民教育出版社外语室英语组曾在1987年为高中教材配套编写了同步阅读训练材料，按教科书课次的顺序每课配两篇程度相当的短文，文后有理解测试题，有助于学生进行阅读训练。但遗憾的是最近几年此书没有重印出版，也没有类似的新版书。为了能使学生扎实地打好阅读能力基础，希望有关部门能对阅读材料引起重视，采取必要的措施，并把阅读训练纳入到正规的轨道上来。如果学生能在中学阶段获得良好的阅读能力，那么进高校学习科技专业知识后，再学习有关专业的英语词汇，在阅读专业的英语原文时就不会在理解上有困难了。 在培养学生阅读能力的基础上，中学英语教学还必须培养学生的写作能力。阅读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的输出能力写作能力。通过大量 的阅读训练，除了要使学生以限定的速度读懂各类文章外，还要教会学生读懂简单的应用文，如信函、请柬、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。在此基础上教会学生用正确的格式写简单的书信、便条、通知，填写简单个人履历，在限定的时间内按要求写出100个词左右的短文。这样就为日后进行局面国际学术交流打下了基础。 尽管高中英语教学是侧重培养阅读能力，但是仍不能忽视听说训练。因为英语是一门实践性很强的工具课，在教学中、听、说、读、写这四种能力的训练是相辅相成、互相促进的，只有多听多读，增强英语语感，在大脑中储存足够的信息量，才能顺利地进行说和写。心理学认为，人对信息刺激的反应和接受是多种感官协调活动的结果，动用的感官越多，知识的掌握就越牢固。因此在教学中教师应尽量用学过的英语词汇和表达法解释词 义、讲解课文、提出问题，并要求学生用英语回答问题，表达自己的想法。这样做不但训练了听说能力，还促使学生在课堂上注意力高度集中并积极思维，回忆过去学过的知识并与新的知识进行联系和比较，使教学信息更有效地通过短时记忆输送到长时记忆中去。中学英语教学中对学生思维、注意、联想能力的培养也将有助于其今后在科技专业方面的发展和创造。 著名教育家叶圣陶先生说过，教师的“教是为了不要教。”教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。在中学英语教学中要教会学生查阅英语词典和语法书；要教会学生英语单词的拼读规则，使学生能熟练运用这一规刚来拼读和记忆单词，以发展学生的观察和记忆能力；要学会学生构词法，使学生能根据此法来判断和记忆派生词和合成