2014外出学习体会.doc

外出学习后交流材料教学的坚守与变革李冬侠 当下，教育教学改革风起云涌，各种教学模式此起彼伏。对此，我们要冷静对待，择善而从。教学改革是一个长期的渐变的过程，变革不是对传统的东西都要抛弃，而是对好的根本性的东西要坚守，对制约学生发展的要突破。那么，教学究竟要坚守什么？又该怎样变革？一、坚守什么？ 无论是教哪个学科的教师，首先都是“教学生”的，其次才是所教学科的教师，应把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。要超越学科本位，不仅要做学科教学，更要做学科教育。学科教育的重心在于以学科为手段，通过学科专业的学习促进学生身心健康发展。 从大的方向看，以下几点应该在学科教育中受到足够的关注： “发现那棵树”尊重每一位儿童的独特性与多样性；我们都知道，就像每个孩子的外貌不同一样，每个孩子的心理发展也具有独特性。如有的孩子刚满一岁就会说话，而有的孩子两三岁才会说话；有的孩子动作敏捷，有的孩子语言发展比其他孩子更好。就是一个孩子身上，其发展的各个方面也表现出不平衡性，可能他的语言表达能力很强，但对数的认知比较差。正是这些独特性，成为一个孩子区别于另一个孩子的个别特点。它不能简单地用优劣加以概括。它说明每个孩子都在按照自己的生长轨迹发展着。尊重和理解这种独特性，并根据这种特点为孩子提供适宜他发展的教育，是我们最重要的职责。我们班的李曹军平时上课不注意听讲，作业乱七八糟，学习成绩总是那头第一名，在班上也很少得到肯定和表扬，是一名最让老师头疼的学生，同时他也感觉压力很大，对好多事情都不自信。但是这名学生特长体育，尤其是跑得快，而且耐力好，在参加田径运动会前期准备工作中参加了训练，我在全班同学面前对其大加赞扬，说：“李曹军真棒，我们四年级里面一共有三名运动员，他就是其中之一，在跑步方面他是我们四年级的第一名，相信只要努力，李曹军未来一定会是一名优秀的运动员。”听了的表扬，我看到了李曹军眼中自信的火花在慢慢点燃。从此以后，这个学生上课时认真多了，而且时不时的会举手发言，作业也能按时完成，成绩也有所提高。 “坚持儿童立场”密切课程与学生经验的联系； “加强学科融合”将所学内容与学科内容的其他领域、其他学科或真实的生活情境进行适当联接；例如：小学数学和语文是小学阶段的两门重要的学科,这两个学科之间链接整合,使之互相迁移,加强学科之间的横向联系,不仅符合新课程的理念,而且能有效地促进学生喜欢数学,并将数学应用到实际的生活中。 “突出学科本质”强化学科核心思想和学科本质特征的教学 “呵护生命”倡导人文精神的回归 二、怎样变革？ 1、由基于教师的教学设计转向基于学生的教学设计。 基于教师的教学设计立足于“教师条分缕析地教”，教学按照知识本身的逻辑顺序进行设计，环节紧凑，逻辑性强，形成一种固定的“线性序列”。同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程，学生的自主学习空间狭小。 基于学生的教学设计立足于“学生尝试探索着学”，教学设计是以学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，有充分的时间专注于学习。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。需要指出的是，基于学生的教学设计同样需要精心地设计与组织，只不过是由精心地预设“如何教”转向精心地预设“怎样学”；由对学生“不放心、不放手”转向“信任学生、鼓励尝试、提倡质疑”；由关注教学预案按部就班的完成转向关注学生的真实理解水平与学习状态并相应地调整课的节奏；由只关注“老师自己需要的答案”转向关注学生学习过程中的生成性问题并相应地调整教学。在我的教学中遇到这样一个问题：在我们四年级的数学大练习册61页的益智园里有这样一道题:“如果是的21倍，那么下面哪些算式是正确的？（1）21= (2)21= (3)21= （4）21= （5）=21 （6）=21.”一般我们的练习册都是先由孩子们做，做完了我再讲，那天在没讲之前我先看了这道题孩子们的完成情况，结果只有不到四分之一的学生做对了，对此我很失望。那时我抱着试一试的态度只给学生说了一句:”你们试着用两个数字代表这里的和，看看会怎样，请同学们分组讨论学习。在学生讨论的过程中，我怀着忐忑的心情观察巡视，竟然发现学生大部分都做对了，而且孩子们选数字很有技巧，大部分学生都用1代表，用21代表，在我询问为什么选择这两个数字的？难道别的数字不用可以吗？孩子们的回答让我很欣慰，他们说“别的数字也可以，但是这两个数字最简单”。那0呢？孩子们回答：“0太独特，所以选0不合适。”这一次放手让学生去做，效果很好，其实孩子们很聪明。只要留给孩子们思考的时间和空间适时放手，会有意想不到的收获。2、由教师的“一统天下”转向构建以倾听和对话为基础的学习共同体。 教学中，所有学生的积极参与都是受到鼓励和重视的，教学始终保持师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不总是只有一个声音。教师尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。允许学生犯错，提倡质疑问难，尊重学生的观点、问题和贡献，尊重学生学习的“路径差”和“时间差”。 教学舍得让学生在思考中“浪费”时间，让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会；让课堂氛围鼓励学生产生观念、问题、猜想和假设； 我们追求的课堂景象：应该不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂。学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由地表达自己的想法，师生之间表现出彼此的尊重与友善。3、由单一化的学习方式转向以学生为主体的多样化学习方式。 实践证明，学习方式并无“好坏”之分，没有一种学习方式能够适合一切课堂教学，必须根据学科特点和具体教学内容来选择合适的教与学方式。要把“听课加做题”的单一化学习转变为以学生为主体的多样化学习 听讲做题是学习； 自主探究是学习； 课外实践是学习； 展示、交流、对话也是学习； 并通过积极的教学实践深入认识各种学习方式的优点与局限性，从而就能够依据特定的教学内容、对象、环境以及教师本人的个性特点创造性地加以应用。 需要强调的是，转变学习方式的深刻意义和价值决不在方式本身，而在方式转变的背后或深处的意义和价值，即以学生为主体,让学习真正发生。“以学生为主体”也不是让学生无目标、无原则地做“主体”。教学始终是教与学的统一，学生“大