加强学法指导.doc

“加强学法指导，培养自主学习能力”课题实验阶段性总结语文课题组（2011.09-2012.02）本阶段(2011年9月2012年2月)，是学校小学部关于“加强学法指导，培养自主学习能力”课题实验的实施初始阶段,工作重点是继续学习相关教育教学新理论,更新教育教学观念,通过实验课教学进一步培养学生超前学习品质、良好学习习惯和自学能力，探索科学合理易于操作推广的学法指导的课堂教学模式。现将本阶段的工作总结如下：（一）认真学习理论，更新教育教学观念本课题是一个热点，相关的理论研究相当多，也较成熟。我们组织教师认真地学习，站在巨人的肩膀上，取得更多的成果。因此，我们利用课余时间收集相关材料、文章，如：小学语文教学法、阅读教学的学法指导、识字学法指导等相关理论进行研读，并在课间、集体备课及教研时进行交流、讨论。结合我们学校实际，班级学生特点，教师自身的能力特点以及自己的思考，指导课题实验，寻求课题研究与常规教研相融合的途径。提高课题研究的针对性、有效性，更好地为日常教学服务。而每位教师根据日常教学中出现的问题进一步调整课题研究的方式方法，并从中寻求解决的方案。在努力使课题研究常态化的过程中提高课题的实用性。我们深知专家的引领可以让我们的研究少走弯路，我们多次聆听张泽民校长的指导，受益匪浅。张泽民校长有丰富的课题研究经验，他从研究的要求、研究的方法、研究过程中如何解决问题等方面都给予我们最贴切的指导。利用简报课题研究动态，及时给研究以理论支持。（二）充分利用导读提纲，加强自学指导。各语文备课组、实验班级结合学生平时学习的习惯和方法，加于研讨，进行整合，编写适合本年段使用的导读提纲。导读提纲的编写激发了学生自主学习的兴趣与欲望。围绕导读提纲，再根据具体的课文进行课前自学指导。有所侧重，有所选择，训练重点突出，减轻学生的负担。如高年级语文备课组根据学段的实际情况，结合平时预习的习惯和方法，编写一份既符合学段班级实际情况，又适合大多数课型的使用的导读提纲高年级语文自学导引。这份提纲根据学生喜欢游戏、冒险的特点，把需要学生在预习中完成的任务分为四关：字词关、段落关、内容关、积累关。每关都有闯关秘诀，而这些秘诀就是方法指导。因为是秘诀，少了许多勉强，更多了一份主动。而提纲是以学生的口吻，用第一人称编写的。如：“我已经把课文读几遍了，可以闯关了。”这样也传递给学生这样一个信息：这种学习过程是自己主动参与的，不是老师要我做的。教师围绕这份提纲根据具体的课文进行课前自学指导。有所侧重，可以选择，训练重点突出又可以减轻学生的负担。（三）以常规教研为主体，促进课题研究教学的生机和活力存在于教研之中。坚持以常规教研为载体，提高了教师的整体素质。坚持每周集中教研、备课的制度。教研活动做到：定时间、定地点、定中心发言人，定中心议题，教研有记录。教研的主要内容是课改中的热点问题和困惑，坚持集体备课，发挥集体智慧，优化课堂教学。积极开展研讨课教学活动。这个活动为参研教师搭建了一个展示、交流、相互学习的平台。从选课、备课、上课、评课、到撰写案例积累资料，这一系列的活动所带给我们的收获是实实在在的。开课教师在一次次的公开教学中，反思自己的教学行为，并将之作为对自己课题研究的水平的检验标尺，不断地优化教学策略。比如许艺彬老师执教的狼牙山五壮士一文，在学生理解感悟课文的过程中，老师抓住重点语句、段落，引导学生有感情地朗读课文。在读中记住人物形象，激发爱国情感，积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。再如郑碧花老师执教的课外阅读指导课与书为友 快乐阅读一课，老师在轻松愉悦的氛围中让学生学会了课外阅读的方法，并把学到的方法指导于自己平时的课外阅读中去。董小春老师执教的学会看病一文，老师以课文为依托，引导学生进行多方阅读，通过多方阅读达到提高学生的阅读能力、写作能力。许汉首老师指教的青山不老一课，实实在在地指导学生如何概括课文的主要内容、如何抓住文章的重点字词进行理解、感悟；张汉森老师执教的我的伯父鲁迅先生一课，将学法指导贯穿课堂教学的各个环节，并引导归纳，及时迁移。11月24日举行“课外阅读指导和习作指导”研讨。研讨会以郑碧花老师执教的课外阅读指导课、方舒老师执教的看图写话指导课、许淑芬老师执教的六年级上册第五单元习作指导课为课例，就教学设计，方法指导，兴趣的培养，积累与运用等问题，从不同的层面、不同的角度展开探讨。活动中教师们发言积极，观点鲜明，在激烈的争论中碰撞出思想的火花。通过研讨，老师们更加明确了课外阅读指导课和习作指导课的重要性，明确了课内和课外，读与写，计划与实施之间的关系。并把研讨活动取得的成果用于指导实践，汤全添老师执教的是好书推荐课走进，参加县小学课外阅读指导课展示活动。他以精巧的设计，生动亲切的教学语言，贴切实用的方法指导，既激发了学生的阅读兴趣，又实实在在地掌握了一些阅读方法。得到评委、听课教师的一致好评，获得一等奖。通过研讨课的开展，引发了教师们对“怎样最大效率的发挥课堂教学的作用，怎样调动一切可以使用的教育资源，怎样摆正学生主体和教师主导的关系，哪些环节能真正培养学生自学能力，如何渗透学法指导。”等问题的思考。（四）根据年段特点，进行学法指导。学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。它受学习内容、个人基础知识的限制。因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。我们要根据年级的不同特点进行学法指导。1、低年级以识字教学为研讨的重点，采用“预习六步法”，让学生课前根据“预习六步法”进行预习：圈（圈出本课的生字）；画（画出生字词）；做（做生字卡片）；标（标上自然段序号）；读（读通读顺课文）；想（从文中知道了什么，还有什么不理解的）；2、三、四年级的教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师在这个阶段中，开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。3、高年级的教学着重是进行篇的训练，学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。教师在这个阶段中，结