口语交际课题研究方案.doc

农村小学口语交际互动训练探究课题方案一 、课题的提出 口语交际的核心就是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 “语言是人类思维的工具，又是人类最重要的交际工具。”这句话充分说明语言在人类生活交际中的重要作用。新语文课程标准中指出：要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为了落实新课程标准理念，我们必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置口语交际是用来交际的工具。我们学习语言就是为了用语言来扩大我们的交际范围，通过口语交际更好的了解世界，走向世界。语文教学中口语交际和表达训练显得尤为重要。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。因此在“口语交际”教学及各类活动中，应注重互动训练，想方设法，实现交流各方的互动，在互动中有效培养口语交际的能力。二、研究的意义口语交际能力是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效,我们需要提高学生参与口语交际的积极性,解除学生心中的顾虑;需要创设口语交际情境,让学生在提供口语交际材料的课堂中,活跃思维,丰富语言;需要形成双向互动,使学生能够从中学到一些交际策略;需要营造口语交际环境,拓宽训练面,增加训练量,从而使口语交际教学活中见真,实中见新,焕发活力。语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文学科的特性，凸现了语言的工具性。因此，我们应立足于课堂教学，注重互动训练，着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学过程中，引导学生学到交际的本领，让学生真正实现交际，学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。 三、研究目标1、拓宽口语交际选材，创设交际氛围,促进学生语言发展。2、探索小学口语交际互动训练策略，培养学生善于交往、乐于表达的能力。3、加强交流互动，让学生在实践中学会交际。4、通过口语交际互动训练，是课堂中语言的表达训练，由静止的变为动态的生成，在有实践意义的交际训练中，学会与别人沟通。四、理论依据1、认知理论。皮亚杰认为社会经验知识-语言、价值、规划、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。儿童具有自我中心性，在相互争论中，他的观点采摘能力才能更好提高。认知心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，互动的各方均受益。2、建构主义学习观。爱因斯坦说过：一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的，语言是一种信号，不仅是人们交际的手段，改造和适应环境的手段，其本身也是儿童学习的对象，他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响，起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”，儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。3、互动学习理论。马克思指出：“社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”交互即互动，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。一切社会现象莫不基于互动过程。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，还有利于学生认知主体作用的发挥。五、研究思路结合教学互动理论和语文课程标准中“教学建议”的精神，在我的课堂教学中，我采取了以下教学互动策略：（一）、背景选取，创设有效互动氛围教师在选在背景时要贴近学生的生活实际，只有这样才能激起学生“说”的兴趣。因为口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思路才会更加开阔。（二）、激励参与，创设有效互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。维才会活跃。（三）、互动调节，丰富有效互动的方式口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。（四）活用教材，延伸口语训练渠道(1)教师要树立新的教材观创造性地使用教材，挖掘文本中的空白点、延伸点、拓展点，进行补白、想象、扩散，使课堂教学中思维与语言共生，工具性与人文性和谐发展。”(2)教师要关注学生的生活世界，打通学生课内阅读与课外阅读、书本世界和生活世界之间的界限。”我们想利用课间活动、晨读时间、思品课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想对行为不端的同学进行劝诫等。久而久之，同学们善于观察了，口语的内容丰富了，交际的能力一定能提高。六、研究的方法1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。2、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。3、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。4、个案研究法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。5、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论然后去指导实践。七、课题界定 1、本课题研究的是小学各阶段学生。2、本课题研究的是互动式教学在小学口语交际训练中学生的接受程度，是否能提高学生的口语交际能力。3、通过口语交际互动训练，提升师生互动理念，形成民主和谐的人际关系，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。八、研究程序研究周期：一年本课题研究将进行为期一年三阶段的研究，具体步骤如下：1、课题确定阶段（2012.1-2012、2）在这一阶段中，学习有关的教育教学理论，了解最新的教育、教改信息，认真调查课堂教学现状，获取有关数据，并从实际需要出发，探索具有科学性、可操作性和推广性的论证，在此基础上，提出本实验课题。2、研究实施阶段（2012、3-2012、9）通过研讨课、讨论座谈、集中学习、分析交流等形式，全面实施本课题。及时发现实施中的问题，调整研究行为。积累经验，收集资料。在口语交际课中构建“互动型”教学模式,探索课堂教学互动策略。开展口语交际能力跟