高中学生认知与情感协调.doc

高中课堂教学中学生认知与情感协调发展的研究课题方案宜兴市丁蜀高级中学课题组 2004.9一、课题的提出课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。根据国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。随着课程改革工作的不断推进，必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。教学一线教师也十分清楚认知与情感发展的重要性，但在教学论中理论往往是一种观点，缺少教学实例的佐证，实际中很难操作。教学第一线教师因受到各种因素的影响，缺乏对教学理论的学习。他们对认知与情感之间的关系缺乏足够的认识，甚至有些看法是片面的，做法是不科学的。学生是教育的对象，又是认知的主体。现代教育培养的人是一个有个性特长的人，能主动、积极参与社会生活，为社会进步作出贡献。教育是对学生个体认知与情感培育的过程，是一种创造性教育活动。在此过程中要求教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范学科教学活动，从而培养成为一个自主地、能动地、创造性地进行认知和自我完善的社会需要的人。认知与情感的发展有其特殊性，新课程内容有新的特点和学习心理的要求，不同年级有其不同的教学要求和学习要求。认知与情感的发展需要有一个目标评估体系去评估，通过评估确认学生认知与情感发展的水平高低，目前高中阶段的这种目标评估体系在国内还缺乏系统的研究，有些不适应高中学生认知与情感发展的测评。有关认知与情感理论已基本形成，强调了教育对学生的发展作用，但学生发展的作用实际研究较少。又由于其理论是整体上的，具体对某一学科在教学中如何促进学生认知与情感的发展却很难实施，缺少实际操作性。为构建良好的学习环境，开展有效教学，培养学生创新精神和实践能力，进一步发挥师生间良好情感的作用，特提出认知与情感协调发展的研究课题。二、研究目的1、运用心理教育理论，研究在新课程实施中，如何挖掘学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质，预防心理偏差的产生，促进学生智力发展。2、研究在新课程实施中，如何运用情感在教学中的重要作用，凭借教师的情感去感染学生，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法, 促进学生不断自我完善。3、研究在新课程实施中，学生的认知发展和情感发展以及学生的认知发展和情感发展的关系，并摸索出一套适合本校教学的校本课程，整理出一套适合于各自学科在新课程教学中促进学生认知发展和情感发展的教学模式。三、理论依据1、认知发展理论。该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（JPiajet），是本世纪最具影响的心理学理论。皮亚杰经过长期的临床研究，从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等，创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使被教育者与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加学生多少知识，而在于使学生的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养学生能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养学生的批判性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，教育的最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。2、心理学中关于情绪情感的理论。情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验。人的情感都是由客观事物所引起的，客观事物是产生情感的源泉，离开了具体的客观事物，人的情感就无从产生。客观事物与人的需要之间存在着不同的联系，人对这些事物就抱有不同的态度，就会有不同的体验。学习情感主要是指学生在学习方面的兴趣、动机、意志、毅力和学习习惯等品质。在教学中加强对学生学习情感的培养，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生良好的意志品质和学习习惯，对于培养学生终生学习的欲望与能力，独立思考与探索精神，开发智能等都是十分必要的。情感是人的心理机制中心，缺乏情感的学习也就缺少动力，也就不能产生师生间融洽的感情，就会产生“教师无激情，学生无热情”的现象，教学就达不到预期的效果。忽略了情感因素的激发，以致于把活生生的课讲“死”，使学生感到枯燥乏味，将严重影响各学科应有功能的充分发挥。四、本课题应遵循的原理在新课程实施中，通过各科教师全面参与课堂教学实践来达到提高全体认知水平并促使学生的情感发展。 操作变量之间的关系为： 教 师 通过一些操作措 施 新课程的实 施 课堂教学活 动 评 价 学 生 在以上关系表可以看出，目标达成主要通过各学科教师在教学活动中的有意识的引导及学生的主动、积极配合实现的。因此，在本课题实验中应遵循以下原理： 第一，情境暗示原理。从心理学角度看，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，对于中学生来讲，其认知和情感活动极易受到情境的暗示和强化，情境能唤起和激发人的某些需要和情感，并在不知不觉中使某些情感经验得到强化。如通过教师课堂情境的创设，让学生承担某种活动角色，而在角色情境暗示下，学生获得角色的体验，如教师通过创设一种成功情境，以增强学生的心理体验，使学生树立自信心等。 第二，情知互动原理。情绪心理学研究表明，情感和认知是心理过程两个相互作用的方面。个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。健康的积极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的开展和进行起阻碍作用。反之，认知活动又会影响个体对人对事的情感和态度。 第三、潜能开发原理。人本主义心理学认为人的心理潜能高于生理潜能，认为人的需要有层次结构，而人的创造潜能的发挥，是人的最高需要,是人生追求的最高目标;同时又认为，人如何行为，取决于人行为之时如何看待自己和自己所处的情境。在新课程实施中，通过课堂教学，培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，培养学生的创造性，促使学生正确认识自己，从而有效地进行自我调适。 第四、目标教育原理。布卢姆认为有效的教学始于准确知道所期望得到的目标以及达到这些目标的方法。在教学过程中，教师的教案除了认知目标、能力目标、德育目标外，必须强调备课中的情意目标，并通过教学来达到这些目标。评价教学目标是否达到则看教学效果能否体现将知识转化为智慧及心理素质的全面协调发展。五、研究的主要内容、方法和步骤研究的主要内容1、通过课堂教学，研究学生的认知发展新课程实施的主渠道是课堂，在课改实施中，我们要紧紧抓住课堂教学，运用案例法教学，研究学生的认知发展。为了能使老师们在课改实践中运用新的教学策略，引导学生积极主动地学习，要充分发挥学科指导组的作用，利用“课题组”活动和备课组活动，加强集体备课、听课和研讨。在研讨活动中，组织教师讨论如何备课、教师的角色定位，研究课堂教学中可能遇到的问题，选择不同类型的重点课进行深入研讨，进行教学的“二度设计”，精心设计教学案例。在组织学生合作学习的过程中，有效地抓住关键，提高效率。课堂教学中，要激发学生兴趣、设置情境、增加悬念，在启发学生思考方面下工夫、做文章，不断变换教学形式，使学生的学习方式也随着发生变化。促学生的知识和技能都得到提高。2、通过课堂教学，研究学生的情感发展教师要有良好的情感修养，对教学要倾注深厚的情感。在教学中，教师的情感本身就是人格结构中的一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。第斯多惠普说过：“谁要是自己还没有发展和培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成为一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。教师要挖掘教材丰富的情感因素，进行深入的情感体验。情动于中，而形于外，只有激发出自身的情感潜势，才能使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。要运用语言在教学中的作用，要通过吟诵声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听知的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，从而融入课本的意境之中。要充分发挥非语言行为的情感传递功能，要运用非语言行为面部表情、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。3、研究新课程教学评价在学生认知发展和情感发展中的作用课程改革是核心，教学评价是关键。在学习基础教育课程改革纲要的基础上，从学生的认知发展和情感发展角度积极探讨评价与考试制度的改革，树立 “以人的发展为本”的新评价理念，努力实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化。教学评价改革的总体思路是“把握原则、明确目标、提供依据、鼓励创新、及时反馈、促进发展”。积极努力地构建一个符合课改目标要求的多元化评价体系，这一评价体系将突出教学评价的整体性和综合性，将过程评价和终结性评价相结合，“定性评价”和“定量评价”相结合，充分发挥评价的诊断激励与发展功能。研究的主要方法本课题主要采用行动研究法和案例研究法，通过课例研究探讨新课程实施中促进学生认知发展和情感发展的有效方法和最佳途径。通过对学生的评价来检测新课程实施中学生的认知发展和情感发展情况，并在实验中不断作出调整。教师评价方面有：自然观察法、学生作品分析法、访谈法、问卷调查法、测量法、个案分析法等；学生评价方面有：问卷自测法、小组互评法、自我评定法等。自然观察法主要用于教师对学生认知发展和学习情感外显性行为的经常性的观察，是最常用的方法，但有时有主观性。访谈法主要是帮助教师从多方面获取可供评价的信息，如与学生家长多方接触了解情况，以弥补自然观察法的不足。问卷调查法和问卷自测法是学生通过对课题组拟定的问卷题作出回答，学生可以自己得出自评结果，这是学生自我评定的过程，也是教师了解学生认知发展和学生情感发展的重要途径。小组互评法是学生之间互相评定的方法，学生在自评的基础上听取组内同学的意见。自我评定方法是学生根据问卷等结果，确定自己的学习情感水平。个案分析法：主要是教师和教学管理人员对学生中的特殊典型案例进行个别记录，用心理学教育学的理论去分析，作出综合评价，个案分析法有利于实验案例的积累。此外，还可用测量法和列表法，对学生学习动机及学生群体存在的学习情感共性问题分析和各项数据进行统计。通过上述各种方法，力求对学生个体认知发展和学习情感发展测评渐趋科学、客观、合理，使对学生认知发展和情感发展测评结果真实有效。研究的主要步骤1、准备阶段： 召开课题中心组成员会议，认真学习研究新课程标准，落实行之有效的操作措施，寻找新的突破口，寻找提高学生认知发展和情感发展的新的“支撑点”-即通过各学科课堂教学改革来提高学生认知水平和促使学生情感发展。同时，组织课题组成员对课题进行讨论并设计实施方案，并将设计方案递交有关专家、教授审阅。 2、实施阶段： 对不同年级的学生进行跟踪研究，分阶段实施。重点对2004级新高一年级的学生，进行全程跟踪研究：针对其刚进入高中，高初中衔接方面明显存在问题，因此在新课程实施中，高一阶段首先做好调查研究，摸清情况，并着重进行学生认知发展的研究；高二阶段则结合新课程实施着重开展情感教育，进行学生情感发展的研究，并结合进行学生认知发展与情感发展的关系研究；高三阶段结合复习教学进一步进行学生认知发展与情感发展的关系研究。其它年级参照进行有关实验，为新高一的全程研究积累经验，进行对比。各年级在研究过程中及时进行评价，根据反馈的情况进行调整。 3、总结阶段： 每学期进行阶段性总结，每学年向有关专家、省、市兄弟学校上汇报一次，从理论到实践上进行总结、探讨，并不断深化。六、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果1、1995年10月批准立项的江苏省级课题高中心理教育目标和操作方法于1998年10月结题，并获得了省教研系统第一期课题评奖一等奖。2、1999年12月批准立项的江苏省级课题在高中学科教学中渗透心理教育于2003年1月顺利通过由无锡市教研中心与宜兴市教研室组成的结题验收组的验收，得到课题结题验收组的一致好评，并获得了省教研系统第三期课题评奖二等奖。两个课题组的成员在省级以上刊物上发表以及省、市会议交流或获奖论文三十多篇。主要参加者的学术背景和人员结构（不包括领题人）姓 名 职 务 学科 年龄徐洪军 中学高级 数学 42岁张维民 中学高级 化学 52岁蒋建军 中学高级 语文 37岁姚伟荣 中学高级 政治 40岁陈 萍 中学高级 数学 38岁陈良模 中学一级 英语 38岁高 群 中学高级 物理 35岁卢永南 中学高级 化学 41岁徐兰娟 中学高级 生物 47岁王俊