角的初步认识说课稿.doc

角的初步认识说课稿一、说教材1、教学内容角的初步认识是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。2、教材所处的地位和作用角的初步认识作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。3、教材的编写特点教材编排特点突出，先从生活实际入手，再从学习活动中构建知识，最后，通过动手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。4、教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”为标准，从三个维度确定如下教学目标： 知识目标：结合生活实际认识角，知道角的各部分名称，会画角；能力目标：在创造角的过程中，培养学生的创新精神和动手实践能力。 情感目标：感受角与生活的密切联系，在探索活动中获得成功的体验。5、教学重、难点及关键教学重点：认识角的各部分名称，会正确画角。 教学难点：理解角的大小与张口大小有关，与边的长短无关教学关键：从实物中抽象出角的模型，建立角的表象。6、教具、学具的准备三角板、直尺，两根带孔的小棒或吸管、一张不规则的纸。二、学情分析二年级的学生年龄小，对“角”的感知仅停留于生活实际上，较难把握对数学意义上抽象的角。三、设计意图为了帮助学生更好地认识角，我充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，将观察、操作、实验、讨论等方法贯穿于各个环节，通过指、摸、折、做、画等教学手段，发挥多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在观察中分析、在动手中思考，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。 四、说教法、学法本节课，我主要采用情境教学法、引导探究法和操作演示法相结合的形式，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，联系生活，创设情境，用兴趣一线串珠，将知识分成段而又串成串，形成知识体系。在学法上，倡导孩子用自主探索、合作交流和动手操作的学习方式，经历探索知识的全过程。 五、说教学过程为了能更好地凸显“学生为本，自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下四大教学环节：（一）创设情境，引入新知今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（播放录音）同学们，我是角，我的本领可大呢！正方形里有我，长方形里有我，三角形里有我，五角星里面也有我呢!（板书：角的初步认识。）（通过小故事引入新课，不仅激发了学生强烈的求知欲，也让孩子对接下来的学习充满期待。）（二）动手操作，探究新知1.联系实际，感受角校园中也有这个新朋友，让我们一起去看看吧。（观看视频校园一角）观看视频后，学生兴趣高涨，我延续情境，趁热打铁，请同学找找哪儿还有角生1：桌子上有角。生2：课本上有角。生3：黑板上有角生4：老师的三角板上也有角三角板上有角，在哪呢？谁来指指看，（学生指），喔，原来角是这个样子的（边说边在黑板上点一个点），这个是角吗？生：不是，这是个点。师：那哪儿才是角呢？谁再来指指看？（学生再指，指到角的边）（板书：一条线，）这个才是角？对吗？生：不是，这是条线师：那怎样才能将角的样子完整地指出来？小组讨论一下，再试试看。 学生两次错误的指角，我没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程这一知识“盲点”，通过质疑巧妙地引导学生自己正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。角的轮廓开始形成，为后面认识角作好了铺垫2.自主探索，认识角 摸一摸你身边的角，说说有什么感觉？（尖尖的，直直的）尖尖的，直直的，叫什么？带着问题自学课本第39页，找出答案，全班交流。 通过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转化成数学中的角，一个顶点两条边，角的表象顺利形成。3.小组合作，创造角你能动手创造个角吗？小组合作，试试看。 (1)我们组利用一张不规则的纸折出了一个角，瞧，角就在这呢！我们组也折出了一个角。（投影展示）向全班交流折角的方法。 (2)我们组做了一个会动的角呢！（学生兴趣浓厚，纷纷效仿做活动角） 利用活动角玩游戏：我是小将军，我会指挥角新朋友，大点，大点，再大点，新朋友，小点，小点，再小点，小将军们，你们发现角变大变小的奥秘了吗？（游戏的介入让学生清楚的认识到角有大有小，同时也让“角的大小和张口的大小有关”这一难点变得更直观，更容易理解。）(4) 想一想：角的大小和边的长短有没有关系呢？带着问题观看小故事：红角和蓝角（动画故事直观的让学生感受了角的大小与边的长短无关） （以上两个创造角的学习活动充分调动学生的眼，脑，手、口、耳各种感官参与到学习中。在折角中抽象出角的表象；在游戏中发现角有大有小；在故事中体验边可长可短。这样设计不仅符合学生由具体到抽象的认识规律，也让课堂充满神奇的魅力，更在不经意间功破了本课难点。 4、实践操作，画画角学生尝试画角，师巡视，发现有的同学画的角没有顶点，有的同学画的角边不是直直的。师示范画角；请你做个小画家，动手画画自己喜欢的角；师生一起总结画角的方法。这里，以学生的自学自悟为主要形式，体验角色小画家的创作快乐，在动手提炼的过程中进一步加深对角的感知。 （三）分层训练，理解内化对于新知需要及时巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了三个有坡度有层次的练习：1基础巩固性练习让学生加深对角的认识先说说角各部分的名称，再比较大小 2.变通发散性练习培养学生运用新知的能力数一数有几个角？3.综合提高性练习拓展学生思维，发展学生能力一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？动手试试看。（四）课堂总结，完善新知。总结是强化重点，明确关键，揭示规律的重要环节。1.谈谈你有什么收获？使学生对本课知识有一个系统的认识，培养学生整理知识、质疑问难的