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论教师的课堂评价语吴丽聪自从今年学校开展了同年级车轮课，我开始有意识地注意起老师们在课堂的评价语，在自己的课堂上我也开始着力于课堂评价语的运用，因为我始终觉得好的课堂评价语，能够激励学生奋进。现在我总结一下在这学期的听课过程中发现的一些关于教师课堂评价语的问题。一、课堂上教师评价语运用不当的现象 1、老师的评价语过于武断 尽管在新课改的春风下，老师们都纷纷向生动活泼的课堂努力，可是在日常语文课堂教学中，不少老师的课堂评价语直来直去，简单武断，只是告诉学生你这是对的，这是错的！而忽略了让学生知其然，也要知其所以然。【案例】圆明园的毁灭教学片段师：今天我们来学习课文圆明园的毁灭，请大家读课题。读了课堂，你想知道些什么呢？生1：圆明园怎么会毁灭的？师：很好！生2：圆明园毁灭后为什么会被毁灭的？师：这个问题和前面一位同学的问题差不多，没有意义！生3：为什么圆明园中会有这么多的稀世珍宝？师：老师问的是你读了课题想知道些什么，你从题目中哪里知道有稀世珍宝啊？这么快就进入课文了，没有听清楚老师的问题！2、教师对学生的回答哑口无言课堂上，有些教师由于种种原因，忽略了学生一次次的精彩发言，或者只用“嗯”、 “哦”等简单的话语来回应学生的精彩，这样一来，课堂上变难起高潮，学生也兴趣索然。 【案例】慈母情深教学片段师：你从文中什么地方感受到母亲的慈祥？请大家自由读课文，找出相关语句。 （生自由读。） 师：谁能来说说吗？ 生 1 ：母亲尽管生活很艰难，还是支持孩子读书。 师：哦，坐下，还有吗？ 生 2：旁边的人叫母亲不要给孩子钱买闲书，母亲却仍毫不犹豫地掏出钱来。师：还有吗？谁来说？ 3、教师的评价语空泛单调我还发现，课堂上教师的评价语很多都千篇一律。 “很好”、“不错”“真棒” 这些都非常笼统模糊的， “很好”是好在哪里？“真棒”又棒在哪里？老师没有及时为学生分析答案，这样气氛再好的课堂也只是一种表面的假象。 【案例】 地震中的父与子教学片段 师：父亲在挖了几天之后终于见到了儿子，他们之间会有怎么样的见面情景，他们的对话应该用怎样的语调读出来呢？同桌之间分角色朗读对话。 （请一组学生表演对话） 师：读得不错，有哪些同学能比他们读得更好？ （另一组学生读。） 师：很好！还有哪一组同学再来读一下？ （第三组学生读。） 师：真棒！ 二、怎么才能合理使用课堂评价语1、真情投入我总是觉得，语文课堂应该是一个感情碰撞的空间，作为老师，只有用情先感动自己，才能感动学生，才能让学生享受到学习的快乐，才能去引发学生与文本产生情感共鸣？所以，语文课堂上教师的评价也应该真情投入。2、形式多样在语文课堂中，教师的评价语如果能做到形式多样， “读得真有感情！”“大家都佩服你呀！” “大家都被你读得感动了。” “你真会学习啊！” 如果课堂上能多出现这
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